园本课程开发的问题及策略

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1、012热点追踪REDIANZHUIZONG园本课程开发的问题及策略福建省漳州师范学院李云淑园本课程开发是指幼儿园根据自己的教下：1只小猪在屋子里，有12只蚊子叮着它；这育哲学思想、为满足幼儿的实际发展需要、以时，来了1只小羊，6只蚊子飞去叮小羊了，小幼儿园教师为主体进行的适合幼儿园具体特猪数了数，自己身上还有6只蚊子；这时，又来点和条件的课程开发过程。这个过程具有动了1只小狗，小猪想，现在我身上会有几只蚊态生成性、平衡性、创造性与个性化等特点，它子呢？我要让自己身上的蚊子再少一些，应该有助于幼儿园更好地实现教育目标和办园特让多少个动物到屋子里来⋯⋯正如朱教授所色，促进教

2、师专业发展水平的提高，而它的核说，这样的教学活动可能“让幼儿懂得的是如心目标是满足幼儿的个性发展需求。目前园何心怀叵测地将自己的麻烦转嫁给别人”。园本课程开发中存在一系列的问题，笔者认为管本课程开发的过程中要处理好遵守规范与自理部门有必要对园本课程开发的一些基本的由发挥的关系。园本课程开发所提倡的“创新”理论问题及操作方式加以规范。与“个性”一定是促进幼儿发展的行为，要强化一、园本课程开发中存在的问题幼儿“真、善、美”的体验。园本课程开发的根本目的是满足不同幼（二）“园本教材”情结儿个性发展的需要。进行园本课程开发的幼许多幼儿园把园本课程开发看作是编教儿园一般需要具备以

3、下基本条件：（1）明确而材，把形成“园本教材”作为园本课程开发的追独特的幼儿园教育哲学观和办园宗旨；（2）进求，往往组织幼儿园的优秀教师一起来编“教行幼儿的需求评估；（3）有适合幼儿需求的课材”，以为“一劳”就可以“永逸”了。这里存在程理念；（4）有相应的师资（如有专业水平、教几个问题：第一，“园本教材”编出来之后便会改意识等）、设备、民主开放的组织结构等课程像正式的教材一样具有一定的“权威性”，它往资源条件；（5）自觉自律的内部评价与改进机往会在整个幼儿园传播，而以幼儿园自身的力制；（6）课程开发的时间保证。这些都是园本量编出来的“教材”的质量是很难得到保证的。课程质

4、量的保证。但在实践中，园本课程开发第二，教师会对“园本教材”存在依赖性，又会往往忽视幼儿兴趣与需要，存在一系列问题，造成“照搬园本教材”的问题，而园本课程的开如“非教育化”倾向、“园本教材”情结、“功利性”发强调动态生成性，它需要教师不断地根据教20追求和消极观望等问题。育对象调整课程内容诸要素的关系。这并不08（一）“非教育化”倾向是说幼儿园不要积累各种资料，实际上在课程年一些教师创编的活动出现“非教育化”倾开发实践中有意识地积累园本课程方案、园本第2向。像以下朱家雄教授所描述的案例中教师课程实施过程的教学实录、课程评价等资料是期设计的活动是值得质疑的。活动内容大意如

5、十分重要的。但不能把它们“固化”，我们提倡013热点追踪当代学前教育以“园本课程资源包”代替“园本教材”这个概二、园本课程开发的程序与方案的制定念。一方面因为教材是有政策性的，不是随便园本课程开发的实践受多种因素的影响，什么人编写的东西都能称之为教材；另一方面主要包括地方政府与教育行政部门的发动与资源是一个动态性的概念，是一个只具有潜在组织、园长的办园理念与课程领导、教师的课价值的概念，它需要教师不断地根据幼儿的实程意识、社区的资源与需求、幼儿的兴趣需求际情况加以开发与利用。以及家长的支持与参与等，所以，园长一定要（三）“功利性”追求通过自己的课程领导对各因素进行整体规

6、划，笔者曾对本省部分幼儿园开设特色课程尤其要制定课程方案来保证园本课程的质量。（在某种程度上相当于园本课程）的情况做过园长具备一定程度的课程开发理论素养也有调查，发现59所幼儿园中有72.9%开设了英语助于他们消极观念的“解冻”，打破思想和行动课程，其中有将近50%的幼儿园考虑到时代发上的惰性平衡，用新的思维方式对现有的课程展的需要，迎合家长的要求，以争取生源，提高进行重新审视。幼儿园的竞争力。同时，32%的幼儿园认为缺（一）园本课程开发的程序乏师资也是幼儿园实施英语课程的一个困难。园本课程的开发一般包括五个步骤：分析可见，一些幼儿园在不具备师资、设备等条件情景、目标拟

7、定、方案编制、解释与实施、评价。的情况下就开设了英语课程。幼儿园课程尤在此基础上，本人认为在实际操作中可按如下其是园本课程要优先考虑幼儿的兴趣与需要，步骤进行：建立组织——现状分析——目标拟在此基础上，根据自身的条件尽可能满足幼儿定——方案编制——课程审议——实施与评价。的兴趣与需求。如果优先考虑社会与家长的1.建立组织即成立相应的课程开发小组，需要，实际上就带有明显的功利性，往往会为它不仅为整个园本课程开发提供必要的组织了争取生源而盲目跟风、模仿他人，在幼儿园保证，还可进行宣传和动员，提供支持和服务，并不具备条件的情况下开设某些课程，容