认识千米集体备课

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1、第3次集体备课备课时间：3月18日备课地点：四楼会议室活动内容：认识千米出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：王栋中心发言要点（1）教学目标：1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。（2）重点、难点：教学重点：　　使学生认识1千米的长

2、度，掌握1千米和1米的关系。教学难点：　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。（3）教学构思：一、说教材分析学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，

3、走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等知识的基础。二、说教法本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。1．引导发现法波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻

4、，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中，不仅要求学生知道1千米＝1000米，而且让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。2．尝试教学法    从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中

5、遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例5是千米与米的互化，完全可以从其它单位的化聚迁移应用，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，三、说学法以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。1．培养学生迁移能力本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，

6、使先前单位间的化聚方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。2．培养学生自己发现问题解决问题的能力本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精灵提出“千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？”这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学

7、会创造，促进学生创造思维的发展。四、说教学程序   　　为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。（一）复习导入1．我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。2．出示书上的情境图提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的认识。   （以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）    二、新课展开       第一层次，教学1千米＝1000米。①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？预计学生有生活说出1

8、千米＝1000米。若学生不能说出，教师就指出1千米＝1000米。②读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？师指出注意在哪里