校本研修现状

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1、农村中小学校本教研的现状及对策杨丽 校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。一、农村中小学校本教研的现状通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和部分教师走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。（一）认识不足，观念陈旧一些学校校长和教师对

2、校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备

3、怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。（二）功底薄弱，资料不足教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中，多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然中心完小以上

4、的学校一般都有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少；即使要写教育教学文章也是功利色彩非常明显，什么时候要晋升职称，对照晋升的条件，东拼西奏得个证书，几乎没有什么实用价值。（三）内容枯燥，形式单调目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什

5、么主题，没有中心；学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研一是缺兴趣，认为农村学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高

6、教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。二、农村中小学校本教研的对策（一）校长重视，强化措施学校校长要更新教育观念，树立校本教研是教育教学动力源的思想，是促进教师专业成长的有效途径，要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制”；要积极参加教研活动，去听课评课，了解学校教研的真实情况，带领教师共同提高教研能力，与教师共成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为教研活动开展提供时间、条件保障。为此，要做到这样几个方面：一是构建校本教研制度体系。1、管理制度，包括校级领导参与教研活动的

7、制度；教研活动的常规制度；教研组管理制度。2、教师教研制度，包括理论学习制度；教学反思制度；教学常规制度。3、课题规划研究制度。4、教研活动交流制度，包括集体备课制度，教师帮带制度；听课制度；公开课展示制度；教学经验交流制度。5、教研成果奖励制度等。二是要强化措施，推动校本教研活动开展。要将制订的校本教研制度逐向落实，加以兑现。要通过学校强有力的校本教研制度的落实，来强化规范校本教研行为，使教师的教学研究行为由被动行为逐步过渡到主动行为，最后形成自然习惯行为，达到教师将校本教研作为自己的一种工作，生活状态的境界。三要为学校

8、开展校本教研提供强有力的保证、服务机制，使校本教研活动长期持久的开展。（二）加强培训，科学指导要卓有成效的开展校本教研活动，加强对有热情、业务能力好，有一定研究能力的骨干教师的培训是不可少，在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训，只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的