数学期末质量检测分析报告

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1、五年级数学期末质量检测分析报告全年级用一．对试题的认识本次试题，突出了三个特点：一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的内容，指向明确。在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。如“用你喜欢的方法…”、“自己确定图例及数据设计…”，注重联系生活实际解决问题。二．考试概况从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础知识的解答中，能

2、从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下：项目班级实考人数总得点数总平均得点数卷面平均点数双基部分平均点数综合应用平均点数卷面率％优A率％达优率％达标率％最高得点数最低得点数1453575．5791.447.130.571.124.453.395.59921242316175.31.344.529.564.311.942.988.110138.5337281576.11.447.129

3、.769.422.252.888.99718436272975.81.647.528.98028.662.988.69955412962.572.31.143.128.156.19.851.285.410296382930.577.10.94729.244.718.447.492.19850239761.346.129.364.319.551.889.81025年级18173.5三．各班各大题得分率统计班级填空判断选择计算综（一）综（二）182.970.560.280.683.874.9279.565.460.3

4、78.282.469.8380.170.954.382.184.374.8481.874.659.183.587.173.2580.870.453.276.582.367.5682.868.954.779.584.169.2年级81.370.156.980.18471.6四．典型错例分析1．填空第6小题。错例：从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（）。错因：要想做对此题需要学生综合考虑：2、5倍数的特征，3的倍数的特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。出错的学生大都因为考虑问

5、题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。2．填空第11小题。错例：两个完全相等的正方体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个正方体表面积的（）。错因：此题既涉及到了长正方体拼的知识，又有分数的相关应用。对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要学生能分析清楚，如学生习惯了利用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的

6、问题。学生可能觉得不太适应。如果从拼成前后正方形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示正方体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。3．选一选第19小题。错例：一张长24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的正方形，且没有剩余。至少可以分成（）个。（15个、12个、7个、72个）错因：很多学生在做类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的

7、学生选择了“72个”。这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成正方形，那么很显然大长方形的长、宽就是小正方形边长的倍数，反过来小正方形的边长是它们的公因数，而且要分得正方形个数最少的话，那么正方形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到正方形的个数。这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。4．选一选第20小题。错例：有一块蛋糕，小刚吃了，小红吃了其余的，两人（）吃的多。错因：表

8、面上看到的东西是最容易出错的，两个相同的分数放在不同的情境中，会有不同的意义，它们所代表的大小或是多少也是不同的。很多出错的学生看不到这一点，对分数的意义只是停留在一些表象上，没能结合实际把握其真正的本质，由于前后“单位1”不同，因此完整的一块蛋糕的要比吃了一部分后剩余的要多。5．算一算第24小题。错例：12-5÷12-和-++错因：前一题中，部分学生看到“5÷12”只会