教育哲学论文 浅析差异性教学的哲学基础

《教育哲学论文 浅析差异性教学的哲学基础》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅析差异性教学的哲学基础摘要：差异性教学是依据个人认知、个性等的不同，教师采取不同的教学方法，从而使学生个体在原有认识水平基础上得到提高。差异性教学与因材施教、分层教学等概念既有相似点又存在不同之处。本文旨在从多元智能理论、建构主义理论、存在主义理论和人本主义四个理论流派，苏格拉底、柏拉图、孔子三个代表人物出发，追溯差异性教学的哲学基础，为了更好的在课堂教学中加以运用。关键词：多元智能理论；存在主义；苏格拉底；因材施教教育主要是通过课堂教学来展开，而要真正实现有效教学，关注并尊重学生的差异是必不可少的。在现实的课堂教学中，由于学生来自不同的家庭，所处的环境和所

2、接受的教育都是不同的，这使得不同的孩子在学习上具有不同的认知水平、态度和价值观等，需要教师根据学生调整不同的教学方法。差异性教学是基于班级集体教学展开的，立足学生个性的不同一，满足学生需要，使得学生在原有认识水平基础上得到提高。其与因材施教、分层教学、异步教学、复试教学等具有相似点也有不同点。差异性教学确切的说是一种教学策略，我们了解它是为了让它在教学中更好的应用，承认学生的差异，并予以尊重，进而利用学生的差异，将其更好的发展。本篇论文旨在追溯这一重要教学策略的理论基础，增强对该概念的认识理解，从而更好的在教学中加以实施。一、差异性教学的内涵（1）教育是个人生

3、命发展的内在要求，关注的是个体价值与追求的实现。差异性教学是尊重学生的主体地位，从知识本位回归到人本位。为了更准确的把握差异性教学的内涵，在此对其与因材施教和分层教学做个比较。（一）与“因材施教”的关系因材施教的原型是孔子那提出的，是孔子关于子路和冉有同一问题回答的不同显现出该思想，这在后面有较详尽的论述，这里就不再赘述。因材施教说的就是根据不同的学生施行教育，强调重视学生的差异，跟差异性教学的本质是一致的。但是，因材施教更像是一种教学方法，差异性教学则作为一种教学策略来看。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。如

4、先行组织者教学策略、掌握学习教学策略等，教学策略可以有多种教学方法来展开。差异性教学可以通过因材施教的教学方法，也可以运用合作探究等方法。因材施教的教学方法可能是为了完成本节或本课时的教学目的和任务，在教学活动中所采用的方式和手段，它包括教的方法也包括学的方法。所以我们把因材施教看作是差异性教学的具体应用，二者共同为好的教学效果服务。但差异性教学这一教学策略更重要，相比之下是较宏观的概念，因为它掌控课堂教学的大方向。（二）与“分层教学”的区分分层教学指的是在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织

5、不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异,使每个学生都能有所学,发挥其特长，使不同层次的学生在各自的基础上，学习得到优化。从以上对分层教学的内涵和目标的理解，我们知道分层教学是针对各个层次的学生群体而言的，它从目标分层到内容、方法的分层，以及最后的评价都是分层，是一个相对完整的体系。而差异性教学和它的一个明显的区别就是，差异性教学更注重对学生个体而展开，亦即一对一的教学，因为每个学生都存在差异，而分层教学

6、是把一类学生归入一个群体教学，这个归类的依据多种多样，可以是性别、学业成绩、家庭条件等等，我们现在一般是按照学生的学习成绩来分层进行教学。二、差异性教学的理论基础（一）主要理论流派1.多元智力理论加德纳提出的多元智能理论，主要是从智力结构的角度，提出了新的学习观、教学观和评价观。他提出人类有七种主要的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，每一项智能仍可以再细分。多元智力理（2）论颠覆了认知心理学对智力本质以及智力结构的规定。智能多元承认许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方

7、式。这在一定程度上缓解了关于“差生”的对待状况，因为学生的学业成绩不好，并不代表他的言语表达、社会适应能力等弱，我们要看到学生身上的闪光点，并且发展其特长。正是由于该理论承认多种智能，改变了传统以智力、数理逻辑为唯一评价标准的体系，尊重每个学生各个方面的发展，追求学生各方面能力的发展，所以我们把它看做是差异性教学的一个理论基础。2.建构主义理论建构主义认为，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设。（3）建构主义学习观重视学生自身的学习经验，他人学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解

8、。在这一过程中，学习者原有的知识经验因