浅析科技创新教育的现状及对策

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1、浅析科技创新教育的现状及对策兴文职业技术学校姜德懿林灵龙祥英摘要长期以来，我们的教育只重视书本知识，而忽略了学生创新能力的培养，我们的学生只是考试的机器，学生思维死，能力差。“高分低能”是我们目前学生存在的普遍现象，其主要原因是我们的科技创新教育存在诸多问题，针对存在的问题，我觉得我们只要改变认识，加强培训，改变教学态度和方法，合理开发身边的资源，并让学生理论联系实际，就能改变目前的状况而更好地培养学生的创新意识和创新能力。改革的春风吹遍大江南北，吹绿了各行各业，因此祖国的大好河山呈现出一片勃勃生机，我们的家乡也发生了翻天覆地的变化：经济繁荣、文化进步、治安变好、环境变美等等

2、。其实，我感触最深的还是我的本职工作——教育行业。“创新是一个名族的灵魂”，国家领导人曾高度地评价了知识创新对于国家前途的重要性。因此，为了培养学生创新能力的“素质教育”“创新教育”“有效教育“等等一系列的课改犹如惊涛骇浪，轰轰烈烈地洗刷着我们的教育观念，改变着我们的教学行为。课改让我们的教育事业迎来了曙光，结出了累累硕果。然而，就我观察研究发现：在我们这些落后地区的科技创新教育，虽然取得了不少可喜的成绩，但是我发现在我们这里课改犹如波涛，而科技创新教育就像沙滩，惊天动地的“课改波涛”过后，为“沙滩”留下的痕迹仍然是那么微乎其微，对学生创新能力培养的收益甚微，我经过研究发现：

3、在我们广大落后的农村地区，科技创新教育虽经历了一轮轮课改的洗礼，但还存在如下诸多问题：首先，重视不够，认为科技创新教育没有在我们学校学科教育考核科目中，故是可有可无的，连“副科”都不如，因而学校和教师都以无足重轻的态度对它；其次，培养面太窄，为了出效果，只在创新大赛进行时对少数学生进行培养；第三、师资匮乏，在当前具有创新意识的教师很少，老师都不懂创新何以能培养具有创新能力的学生呢；第四、教师地位不对，在教学过程中教师是“创新”的主体，学生只是由原来的“接受机”转变成了教师教学的“观众”和“助手”；第五，教学资源匮乏，在我们这些地方，没有专门的科技创新教材和设备设施；第六，教学

4、脱离生活实际，对科技创新教育只是“纸上谈兵”，学生学习起来枯燥无味。针对目前我们落后地区科技创新教育存在的问题，我认为在新形式下，为了适应时代的要求，要发挥课堂教学的有效性，要提高科技创新的教学质量，培养学生的科技创新能力，我们应从如下几方面入手：第一转变认识由于受考核的价值取向，多数老师认为语、数、外等学校学科教学才是“主科”，科技创新教育连“豆芽学科”都不如，没多大现实意义，于是以无足轻重的态度对它，常用语、数、外等的学习去占满学生的课余时间。其实，科技知识不但密切联系生活，能指导生活和生产，能对发展环境友好型经济起着巨大作用。再者书本知识的学习一般都比较静态，而创新实践

5、的动手性很强，它能培养学生的动手操作能力和独立思考能力，在学生学习困了时，去搞搞创新实践，这样动静结合能调节学生的思维，有益学生的身心健康发展。况且学生在创新实践活动中会用到语、数、外等方面的知识，因而能激发学生更好地去学好语、数、外等知识，所以它不但不会占用这些学科的时间，反过来还会促进这些所谓主科的学习，因此，科技创新教育与语、数等学科是能和谐共处、相互促进的，是没有主次之分的，我们要以平等的观点去对待它们。第二教师要作好自我创新能力的培养目前，我们各级学校虽然师资雄厚，教师们教学经验也很丰富，但那只是在学校学科教学上，而在我们科技创新教育上的人才就显得相对匮乏了，我们的

6、老师不但在教学方法上一成不变，而且在现实生活中教师自身都不具有创新意识和创新能力，俗话说得好“学高为师”我们教师都不懂得创新何以能培养学生的创新能力呢？因此我觉得我们的当务之急就是开展创新型教师的培训，用创新思想、创新意识来对教师进行洗脑，教师在现实生活中自身就要以创新思维去处理日常事务，让我们在培养学生创新能力之前，首先把自己变成一个创新型的教师，那样我们的教师在培养学生的时候才能更得心应手。第三培养要持之以恒长期以来，我们在“考试指挥棒”的强压下，为了应付检查，我们是被动地去备课、教学，被动地去做实验；为了抓考试成绩，我们做“应试导师”，我们教师只是认真分析知识点、广览考

7、题、分析考点，甚至让学生背考题、背实验。我们的课堂教学变得死气沉沉、枯燥无味。学生被培养成没主见没创意的考试机器，老师也把教学当成一件苦差。对于科技创新教育，只是在领导要求我们参加创新大赛时才去进行，而且也都只是去搞要参赛的项目，故开展的面比较窄，参加的学生有限，创新能力的培养也会随着参赛活动的结束而结束，故没有能真正培养学生的创新能力。其实，科技创新能力的培养不是一朝一夕就能实现的，那需要我们持之以恒地，循序渐进地培养才能见效，因创新实践具有很强的动手操作性，故只要我们采用“探究式”的教学方法，放手让