最新教学目标朱芒芒

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1、关于教学目标制定的再认识当前，课堂教学正处在一个转型期，即从“教的课堂”转变为“学的课堂”。要从“教的课堂”转变为“学的课堂”，从“热闹型课堂”转变为“有效型课堂”，首先要明确以下两个问题：1.“有效学习”的原则：（1）设计出能使教师与学生安心的人际关系和学习环境；（2）学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；（3）在活动性的学习中，学生能够主动地参与学习。2.对“三维目标”的整体认识：（1）三维目标是交融的，每个教学活动都是有目标的，它们是需要挖掘而不是外加的要素；（2）三维目标是联系的，三维目标不是三项任务，无论是学科--单元

2、--课时三个层级的目标，还是知识能力、过程方法、情感态度价值观三个领域的目标，都表现为紧密相扣而不能割裂的“目标链”；（3）三维目标是动态的，它们可以事先预设但不能一层不变。语文课堂也处于变化之中：课堂是健康的：师生关系和谐；教与学处理得当；主导作用与主体作用的融合。课堂是实在的：去掉水分，去掉非语文因素；减少伪问题和伪活动。课堂是多元的：从学情出发，依据教学目标，根据教学内容的特点，灵活相机运用各种适宜的教学策略和学习策略。课堂教学的主旨：有效地帮助学生得到提高。1.尊重学生的学习经验,以此确定教学的起点。2.制订合适的教学目标，以此

3、确定教学的重点。3.为教学目标的达成提供必要的学习条件：如阅读方式（精读、跳读、略读、浏览），理清课文结构，分析行文思路。如对语言的理解、感受、揣摩和品味；鉴赏表现手法产生的效果。4.注重学习活动的有效性：进行即时的课堂观察和课堂评价；教师评价和学生自我评价相结合。制订有效的教学目标:教学目标是教学过程的重要结构要素。教学定向通过确定课堂教学目标，使教学具有明确的方向性。当学生对教学目标一无所知时，他们的学习只能是盲目的、无方向的。激发学生学习动机最有效的手段就是让他们明确教学目标。教学目标是一种给定信息，教学结果则是一种输出信息，但教

4、学过程不是一个线性因果链条，因此一次性通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果，这就需要反馈，即利用输出信息与给定信息的差异来调节。（倪文锦）2010年，南京市教研室组织进行了一次初中语文教师（七年级）基本教学能力调研测试。这次测试基于“常规教学”，具体测试内容为文言课文《伤仲永》制订教学目标、分析教学重点难点、编制试题等，要求参加测试的教师不凭借任何教学参考资料，独立答题，以此了解教师的语文专业水平和实际备课能力，从中发现教师备课中的问题，进而分析问题根源，提出解决问题的办法。时至今日，再次回顾这次测试具体内容，其中一道关于编

5、拟教学目标的测试题及答题结果，引发了笔者的深入思考。第一题：根据《伤仲永》的教学内容，按以下要求答题。一、制订教学目标（20分）1．根据课程标准要求、教材和学情，制订本节课的教学目标。（12分）2．结合课程标准要求、教材和学情，简述制定上述教学目标的理由。（8分）”从参加测试的406位教师的答卷分析来看，该题第1题的得分率为65%（第2题的答卷分析略），达到及格。然而，通过对这道题目答卷的分析，其结果是耐人寻味的。现特举隅如下：答卷1：制订教学目标1．学习文言文首先要疏通文意，在积累文言词语的过程中，使学生文言文阅读能力有所提高。2．领

6、悟文章的内涵，要有自己的情感体验。在作品阅读过程中引发思考，受到启迪，使思想认识水平得到提高．3．在阅读中了解叙述，描写．议论等表达方式，区分观点和材料，通过思考，发现观点与材料之间的联系，使写作能力有所提高。对上述对制订教学目标的表述进行分析，可看到答卷1存在的明显问题：其一，以“课程目标”代替“教学目标”。如，“2．领悟文章的内涵，要有自己的情感体验。在作品阅读过程中引发思考，受到启迪，使思想认识水平得到提高。”与“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（《全日制义务教育语文课

7、程标准（实验稿）》）的表述基本一致。其结果是造成“教学目标”的错位。其二，缺乏“学段目标”和“课堂目标”的区分度。如，“1．学习文言文首先要疏通文意，在积累文言词语的过程中，使学生文言文阅读能力有所提高。”其中“首先要疏通文意”是《伤仲永》这篇文言课文的课堂教学的即时目标之一，而“在积累文言词语的过程中，使学生文言文阅读能力有所提高。”则是7-9年级学生经过三年的学习所达成的学段目标。二者相互杂糅，增加了“教学目标”的模糊性。其三，教学要求过于笼统，加大了教学实际操作的难度。如，“3．在阅读中了解叙述，描写,议论等表达方式，区分观点和材

8、料，通过思考，发现观点与材料之间的联系，使写作能力有所提高。”其中，“了解”“区分”“发现”“提高”等行为词语，多是用来描述学生内部心理变化的，却无法用来准确描述学生所形成的可观察、可测量的具体学习行为，这