浙江省义乌三中高中生物 生物的多样性、统一性和进化教案 浙科版必修2

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1、生物的多样性、统一性和进化一、设计思想在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在教学中要让学生学会观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。二、教材分析本节内容是浙科版（必修2《遗传与进化》）第五章第一节的内容，包括了现代生物进化理论的主要内容、生物进化理论与生物多样性的形成、生物的统一性、生物进化观点对人们思想观念的影响。要求学生在初中所学基础上进一步学习生物遗传

2、和进化。本节内容是生物进化的这章的开头，这节主要是总结和解释在前面学习的生物的遗传、变异的知识，使学生基本确立了生态结构与功能，多样性与共同性相统一的辩证观点。它起着承上启下的作用,并为以后种群、群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟.三、学情分析1、经过前面的学习，学生对生物进化有了初步的认识，本节内容是生物遗传变异的总结，激发学生的学习兴趣。由于生物进化只是比较抽象，在教学中以具体实例，结合多媒体，问题引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生活物的多

3、样性、统一性。有利于学生的理解，活跃课堂气氛，也加深学生多知识的理解，提高学生探究学习的能力2．高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。四、教学目标1．知识目标：①举例说出生物的多样性与统一性。②用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性。③了解生物体结构与功能、局部与整体的统一。2．能力目标：①引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力。②培养自主学习，合作学习的能力，对自己的见解解释，证

4、明，辩护及反思和修改的能力。3．情感目标：①通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛8用心爱心专心科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。②用辩证唯物主义观点认识生物体和生物界；形成生物进化观点，建立科学的世界观。五、重点难点1．教学重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性2．教学难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。六、教学策略本节课以巴特勒的自主学习模式和传授式教学模式相结合，主要采用“设置问题情境－激发学习动机－讲授新课－巩固练

5、习－检查评价－拓展迁移”的教学程序，利用多媒体课件提供丰富资料，引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生活物的多样性、统一性。七、教学设计思路1、问题探讨：基本内容：物种的定义及特征基本策略：利用学生的学习经验进行，让学生将生物分类，引导学生分析归纳出物种的概念及特种。----引入2、生物的多样性、统一性基本内容：认识并解释生物的多样性、统一性基本策略：利用多媒体课件提供丰富图片资料，引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性和统一性并能用实例分析解释生活物的多样性、统一性。3、生物进化论：基本内容：用进化学说解释生物的

6、多样性、统一性基本策略：通过特创论观点引出达尔文的进化论，在之前学习的知识的基础，通过问题及实例引导学生去理解进化论，并且能运用进化论解释生物的多样性、统一性。八、教学过程教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图一、激发动机5分钟多媒体展示多种生物教师设疑：①大家从这些生物中找出一个不同与其他生物的个体。②学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由8用心爱心专心引入新章节的学习说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。引导学生引出本节的内容——物种这个词设置问题情景，使学生产生疑问的同时激发学习和探讨新知识的兴趣，启发学生的思维，使其产生认知上的冲突。二、

7、讲授新课物种的概念及特征5分钟教师设疑：①大家分析一下刚才看到的那些生物中，北京巴儿狗、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间有什么关系。（提示在生殖方面）引导学生归纳物种的定义。②太平鸟为什么不可以归为他们一类？（它们之间有什么界限）③要求学生归纳总结物种的特征综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什么？（加强物种概念的理解）学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体学生回答；不能相互交配学生回答：不是，因为