东华小学小学数学年会数学论文(王伟敏)

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1、学生思考能力培养之我见福山区东华小学王伟敏在数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏主动钻研和探索精神。他们总是希望教师详细地讲解，详尽地展示解题步骤，然后生搬硬套、机械模仿。结果就是，我们的学生看似好像“会做”T,但却“不会想”，遇到同一类型的问题，只要稍稍变了问法，学生就难以解答。所以培养学生的思考能力是数学教学的一项基本任务。下面就谈谈我的几点粗浅看法。一、创设情境，引发数学思考教师要善于巧设问题情境，激发学生积极地动手、动脑、动口，让学生觉得宽松、自然，敢丁质疑。例如教学《分数的初步认识》时，三年级的学生已经会用“一半”这样的词语描述一些数量，用什么样

2、的数来表示“一半”这样的数量，他们还没有建立分数的概念。这节课，我先从简单的问题出发：“同学们，您能帮他们把东西公平的分一分吗？"说到公平，学生就能意识到实际上就是要平均分。“苹果只有一个，还能平均分吗？该怎么分？”学生一下就想到了“一半”。“可是，这一半该用怎样的数来表示呢？”一方面使学生意识到原来学过的数不够用了，感到学习新知识的必要性；另一方面可以鼓励学生发挥想象，大胆思考表示“一半”的方法。带着这些疑问，学生会积极、主动地参与到学习活动中来。在教学活动中，教师结合学生的生活经验和知识基础，创设生动有趣、带有启发性的生活情境，不仅能激发学生的思考，而且能促使

3、学生通过数学活动，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。二、指导回望，锻炼思维能力新课标的学段目标屮明确指出：“在第一学段，要让学生尝试冋顾解决问题的过程。”我国著名的小学数学专家吴正宪老师的《估算》一课，他多次及时地引导学生回望，使课堂精彩不断，引人入胜。吴老师首先创设“曹冲称象”的故事情境，而后出示六次称得石头的重量（千克）328346307377398352再提出问题“你能估出这头大象多重吗”讣学生自主估算，然后吴老师分别请同学谈谈自己的想法，还让学生结合方法起名字，于是孩子们有了自己的创作。生1300X6=1800“小估”生240

4、0X6二二2400“大估”生3300X3+400X3=2100“大小估”生4350X6=2100“中估”生5300X7=2100学生说出了自己估算的方法，接着，吴老师巧妙出示了精算的结果，让孩子比较精算结果和自己估算的结果，进行“反思”，她幽默地问“小估你在哪儿？你不想说点什么？你更欣赏哪种？”“大估你不想说点什么吗厂在比较、反思、欣赏屮学生自然认识到各种估算方法的优势和劣势。而后吴老师又出示了几个生活情境：情境一350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位估一估，够不够坐？情境二一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可

5、以安全过桥吗？这样，学生在独立探索知识的同时，又进行了二次反思。通过回望、反思，学生体会到了什么时候选“大估”比较合理，什么时候选“小估”较合理。因此，学生在回望知识的过程中，不仅呈现了课堂的精彩，而且学生思维的灵活性、批判性也得到了很好的锻炼。三、反思错误，提高辨析能力学生在学习过程中常会出现各种错误，让他们说说为什么会出现这种错误？这次出错改错，你的收获是什么？这样引导学生分析错误原因，对症下药，不但知识得到落实，好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。二年级的小学生刚接触乘除法，很多时候容易把加法和乘法混淆。比如：学习乘法应用题后，有个别学生审题不仔细，出现了这样

6、的一幕：“笔袋8元,橡皮2元，橡皮和笔袋共多少元？”我班的肖明总是写成“16元”，很明显他是运用乘法来计算的。批改作业时，我把他叫到身边：“你买的橡皮多少钱？”他回答“2元”，我说：“你买的尺子多钱？”他说：“3元”，“我帮您算一下,尺子和彩笔共6元”，我故意说错。肖明立即给我纠正：“不，应该是5元。”我不动声色，又举了个类似的例子。“你吃5个苹果，我吃8个，我们俩一共吃了40个苹果？不是的……”肖明有些着急了，“应该是13个苹果，因为……”接着，我问：“错在哪里？通过这次改错，你有什么收获？”肖明说:“以后要认真审题，学习要有严谨的态度，不能想当然等等。”这样既

7、纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。这个学生所犯的错误是我们在教学过程中经常遇到的。我在处理这个问题的时候，巧用师生对话，调用学生已有的生活经验，让学生亲自经历了一次纠错的过程，亲自体悟了一次学习反思的过程。学生学习数学的实质就是一个思考的过程,数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我们应该充分把握好利用好各个环节，积极引发学生的数学思考，讣学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决口常生活屮和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。