【精品资料】生物解题思维障碍分析与教学对策

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1、生物解题思维障碍分析与教学对策摘要：学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质,因此，解题是学牛十分重要的学习行为。学牛的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以卜'3个步骤：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（2）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（3）评价解题过程和结论过程。多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析为调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上來看，这是山于学牛在解题过程中发牛思维障碍，表现为信息

2、捉取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。1.信息提取失真信息提取失真是指学牛不能从题目中最人限度地抽取出对解题有川的信息。通过审题过程提取解题信息,是解题的第一步,需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取火真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。（1）题意误解型当学生高度焦虑或粗心人意、注意力不集屮时，时常人为地歪山题意。例如:一个具冇两对等位基因的精原细胞（AaBb）经减数分裂形成的精了类型是0。A、4种;B

3、、2种;C、2种或4种;D、6利-这样一个问题，学生往往一看到棊因型AaBb就认为应选答案A。错误原因就在于他把题意理解为:&1dquo;—个牛.物体”而不是&1dquo；一个梢原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意课解，把新问题归入不应包含它的某类题型屮，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如:某四倍体植物的基因型为AAaa,其配子基因型和比例如何?学生往往将多倍体的分离现彖类化为二倍体的分离，把答案写成1

4、AA:2Aa:laa,从而导致解题错误。（2）题意遗忘型有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘空。例如:在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑喑密闭系统屮培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔辭等儿种生物，儿天后，还能生活的是（）。A、酵母菌和草履虫;B、酵母菌和乳酸菌;C、苔蘇和蚯蚓;D、草履虫和苔蘇。不少学生选A,其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件（无光、无氧）。题意遗

5、忘的原因有两种:其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆屮，因此，这些信息抗T扰性差而容易遗忘;另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高,并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件吋顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题FI中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑屮，由此很容易引起问题条件信息的丢失。信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应-1•分重视教会学生提取信息的方法，培养

6、学牛的审题能力，在教学中应注意：1)培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。2)教会审题方法要教给学生通过审题提収信息的方法。例如读题、看题要仔细；重点、关键或难点要多读儿遍;边读边画简图，把文字转换为图形，从整体上把握问题等。3)提高审题技能通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。例如:让学生接触缺少信息、信息兀余、信息隐蔽的题H,分析区别形似质异的题H,使学生逐步提高对题冃中信息的敏感性。1.思维定向失谋思维定向失误是指学生不能止确地把从题II中提取的信息加以概括，错误地进行课题

7、类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。(1)思维不足型当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。例如:如果豌豆花中5个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟，并H其中的精了都完成受精作用并发育成种子，那么共能形成多少个精子和多少粒种子?学生不能很快找到此题的解题方向，其原因就在于学牛•思维不能充分地展开，不能対题目进行概括。如果教师引导学生进行如下思考:高等植物经减数分裂时的直接产物是小他子或大他子，然后经过一次有丝分裂才形成和子(或

8、卵细胞)，豌豆是自花传粉植物，种了由受精卵发冇成，如此概括示，就能推出此题的正确答案是40个精子和20粒种子。(2)思维定势型思维定势是指川某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的-•面，也有消极的一面,它使学生黑守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。思维定势的消极