六上数学《位置》教案

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1、位置教学内容：人教版六上第2—3页的内容及相关的练习题。教材分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境屮，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级卜•册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引岀本单元内容的学习，首先通过让学生找岀坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含

2、义及确定第几列、第几行的一般规则。接下來，又给岀了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。学情分析：学生在一年级下册已经学过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并11在生活中应该也会有一些类似的经验。通过四年级下册位置与方向的学习，他们进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。作为六年级的学生应该比较容易接受用“数对”的方式来确定物体的位置。根

3、据本班学生的特点，适当调整教学内容。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学强调III知的迁移和学生的发现学习。六年级的学生已具备一定的自学能力，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，教师不把现成的结论提供给学生，这样的方法使符合他们的。发现法强调学生内在学习动机的作用，因此教师要利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。教学总体设想：采用尝试教学法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，

4、揭示新III知识的联系，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心传变为以“学”为屮心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。在木课的学习中，着重做好以卜•三步：一是“扶”着看书，由于学生在以而的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。二是“领”着思考，在“扶”的基础上

5、,学生能初步掌握看书自学的步骤，此吋即可在自学吋的思考题上下功夫。三是“放”着解答，经过“扶”、“领”这两步教学，学生己初步具备一定的口学能力，初步掌握了自学方法，此时就可以采用“以旧引新”的方法，让学生独立解答。教学目标：1、知识与技能：探索确定位置的方法，使学生能够用数刈■表示具体情境中的位置，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。2、问题解决与数学思考：通过学生自己的观察、发现、归纳、总结，发展学生的识图能力。I3、情感与态度：通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，使学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。教学重、难

6、点：重点：会根据已知条件用数对正确表示物体的位置。难点：正确区分列和行的顺序，理解现实图表中的行、歹U。教学过程：一、准备题：你能既简单又准确地说出自己现在所处的位置吗？设计意图：教室的座位是学生很熟悉的，用“第儿组笫儿个”的方式来描述实际情境中物体的位置，是学生在一年级下册已经学习的，并月.在生活屮也已经冇许多类似的经验，已经获取了大量用数对确定物体位置的方法，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。此尝试题的设计，目的就是挖掘这些已冇经验，便于在教学新课时能充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交

7、流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间能力。二、尝试题：1、投影出示例1的内容，学生读题，了解已知信息。尝试解决：（1）你能指出哪个是张亮同学吗？（2）如果用（2,3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？设计意图：这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之屮。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。先让学生思考并相互讨论解决方案。通过具体的实例引导学生认识第儿行和第儿列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。（3）看书自学讨论：用数对表示

8、位置冇哪些注意点？设计意图：这一步是为