历史与社会试卷分析

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1、研习solo评价，提高社会思品复习有效性随着新一轮课改的推行，以及社会思品考试形式的改变，近些年期末测试以及学业考试都发生了较大的变化。尤其是近两年的题型更加注重考查学生分析问题，解决问题的能力。从去年九年级期末试题可以明显看出，试题材料的选择、呈现，以及问题的设置更加注重学科知识逻辑、思维逻辑，以及他们之间的内在关系。尤其是历史与社会的材料分析题更加凸显这一特征。同时，丿力史与社会材料分析题最后一题问题答案开始采用solo评价理论进行给分。虽然solo评价理论已经产生一段时间，但是我们学科采用这一理论才是近两年发生的，这是今后

2、命题的趋势，所以作为一线教师，尤其是九年级的教师，更需要了解solo评价理论，以及该理论对我们教学产生的影响。本人就结合九年级期末考试历史与社会分析题最后一题学生的答题情况，谈谈solo评价理论以及我们今后要改进的措施。“SOLO”分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，认为一个人在其总体认知结构发展的每个阶段，还冇几个不同的水平，在回答某个具体问题吋，这些水平可以通过其思维结构的复杂性得以表现，它是可以直接检测的，能够判断一个人在冋答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。“SOLO”将思维结构予以五个层次的划分:

3、层次名称描述第一层次前结构层次未能形成对问题的理解，回答吋逻辑混乱或同义反复，没有论据支撑第二层次单点结构层次仅找到一个解决问题的思路，但却就此收敛，仅凭一个论据就得出结论第三层次多点结构层次能提供多个解决问题的思路，但齐思路Z间彼此孤立，未能把这些思路有机地整合起來第四层次关联结构层次能将多个解题思路联系起来，形成多点论据支撑下的结论笫五层次拓展抽象结构层次能够对问题进行抽象的概括，从理论的髙度来分析问题，ifuTL能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展SOLO分类评价理论在表而上看，是一个比较复杂的理论逻辑，但只要把握其屮的

4、两个关键，就会显而易见：1•五个层次彼此Z间有着“质”的差异。“SOLO”力求准确描述学生思维能力所能达到的深度和广度，关注的焦点是思维能力的“质”，而不是知识信息的“量”2.五个层次之间呈现“逐层递进”的关系。“SOLO”的思维分类结构是一个由简单到复杂的递进关系，思维结构越复杂，思维能力的层次越高。结合木次九年级历史与社会最后一题最后一问的评分标准:等级分数等级描述水平45~6分能够从多个论证抗日战争胜利纪念日的必要性，如从“中国近代史来看，纪念抗FI战争有利于树立民族自信心，从当今世界局势来看，要以史为鉴，维护和平，做到史

5、实、观点与论证二者一致，逻辑完整，表达清晰。水平33~4分能从多个角度得出结论，但结论较为简单，为构建其逻辑关系或者逻辑关系不严密。水平21_2分仅从一个角度得岀结论，如“中国人民在抗战中付岀了巨大牺牲，所以耍设立纪念H”、“铭记这段血腥丿力史，是为了和平发展”等。水平10分没有应答；应答与“中国设立抗FI战争胜利纪念FI的必要性”无关；简单的照抄材料。从评分标准可以看岀，该问题的答案完全按着solo评价理论进行设置。从学生的实际答题来看，得到满分的同学几乎没有，大部分同学得分在水平3。部分学生答案展示：1、得分5-6处于水平4

6、的学生的答案：中国的抗H战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民付出巨大牺牲才取得抗FI战争的胜利，为世界反法西斯战争的做出巨大贡献。战争中，中国军民为保卫国土英勇抗战，团结一致，死伤无数才最终取得胜利，开辟了中华民族伟大复兴的光明前景。习主席说：绝不让历史悲剧重演，是我们对当年为维护人类自由、正义、和平而牺牲的英灵、对惨遭屠杀的士灵最好纪念。可日本的右翼分子却千方百计的掩盖这滔天罪行。所以设立抗日战争纪念H是十分必要的，它止人们铭记历史，以史为鉴,珍爱和平，更是对战争中死去的人们最好的纪念，对家属的最好慰藉。2、得分3-

7、4处于水平3的学生的答案抗日战争是鸦片战争以來中国人民在反抗侵略斗争中取得第一次完全胜利的民族解放战争，休现了屮华民族的觉醒和民族团结的巨大力量。抗日战争是反法西斯战争的重要组成部分，为世界反法西斯战争付出了巨大牺牲，做出了重要贡献。为了纪念中国人民打败了凶残的日本官兵，对日木人这种否定历史的行为严重批评，为了纪念那些死去的爱国官兵。3、得分1-2处于水平2的学生的答案：因为抗口战争不仅阻止了与德国配合的夹攻，还是中国鸦片战争以來第一次取得的反侵略战争的全面胜利，体现了屮华民族团结的巨大力量。抗日战争还是世界反法西斯战争的一部分

8、，提高了国家地位。4、得分0处于水平1的学生的答案：中国人民是不会被打败的从部分学生答案可以看出，学生在实际答题过程中，大部分同学没有很好的读懂题意、深层次的挖掘及史论相结合。出现这样现象的原因在于：一方面学生没有很好的拿握知识，没有形成完整的知识体系，缺少知识