M幼儿园一日生活的价值与教育_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

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1、幼儿园一日生活的价值与教育在园的一日生活充满着丰富的教育契机，但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解，武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分,忽视了幼儿机的敏感性,使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得良好发展幼儿的一日生活本来是完整的，他们有着自己独特的生活节律，和我们成人一样具有独特的生活品质。但儿童在幼儿园的生活往往被成人依据成人世界的时间，人为地分成了学习、生活等部分，其中学习受成人的完全掌控，变成了有目标、有计划的教育过程，相比之下，生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环的整体性和自主性，忽视了儿童日常生活中

2、蕴含着的育契机。一、儿童生活的本质特征英国教育学家斯宾塞从“什么知识最有价值”的角度出发，将人的生活依次划分为：1、直接保全自己的活动；2、为获得生活必需品而间接保全自己的活动；3、抚养教育子女的活动；4、与维持正常社会政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。美国哲学家杜威则指出,生活是个体的和种族的全部经验，包括了个体和群体的各种活动。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。根据经验的不同范畴，杜威进一步将生活分为习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作等。在我国教育家陶行知的论述中

3、，生活是指人类所有的实践。他曾指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之,其范围之广实与教育等”,具体来说生活可以包括职业、消闲、社交、活动等方面。综合这些论述，本文认为所谓儿童生活指的是儿童通过内化外部并实现自身价值的能动过程。就儿童生活的本质而言，第一，儿童生活既是文化活动，又是人化活动;第二，对儿童的生活而言，文化是具体的、生动的、形象的.简化的东西,活是一种具有自然属性的生活，本身没有直接的社会性目的；第四，儿童的生活是一种日常生活，具有自在性特征。儿童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么儿童的生活将是没有

4、童心、童趣的；第五，儿童生活是儿童的存在方式，是儿童成长与发展的过程。由此，我们可以归纳出儿童生活的主要特征：儿童的生活具有生长性或发展性的目的；儿童生活的方式具有游戏的性质；儿童生活的内容涉及整个生活世界，且具有整体性。幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，尽管幼儿园一日生活可以按照时间段或者活动内容分为各种不同类型的活动，如日常活动、游戏活动、教学活动，这些活动本质上具有共同的属性，是一个完整的教育整体，任何对幼儿园一日生活进行武断划分的行为，都会割裂这种整体性,违背儿童生活的本质目的。幼儿在园的一日生活不仅应满足

5、幼儿基本的生理需要，还应提供各种教育，引导幼儿发展。幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力,发展德智体美等方面的素质。相比之下，正式的集体教学活动只是儿童在园一日生活的一部分。因此，作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性,不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿日能获得发展。二、幼儿在园一日生活的教育形态幼儿在园一日生活在客观上存在诸多形态，如集体游戏、集体教学活动、常规性的休息、盥洗等，但无论何种形态，彼此之间都存在着紧密的联系,共同构成幼儿在园完整的教育生

6、活。依据儿童生活的本质，这一完整的教育生活又必然包含着一些共有的教育形态，如幼儿的教育生活是游戏化生活,是形象、具体、生动的生活。因此，教师要充分实现幼儿在园一日生活的教育价值和意义，必须关注幼儿生活的各种教育形态，并有意识地对幼儿在园一日生活进行有效干预和组织。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活为一个共同的教育整体来看待。但目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，不仅没有引起教

7、师们的足够重视，而且对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动中，没有与幼儿的终身发展相衔接。除此之外，在幼儿普通的生活环节中，教师更多地是进行班级管理，并且在环境创设与规则要求等方面缺少人文关怀，未能意识到儿童生活是一种游戏化、生动形象的生活，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范。可见,我们有必要重提重视幼儿在园一日生活的教育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、潜在的“教育契机”提升到显性层教育契机，以对儿童施加全面影响。