从”教课文“到”教语文“读后感

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1、减法思维，期待转身更美的遇见-----读《从“教课文”到“教语文”》有感路走的久了，总要停下来思考，该如何走，往哪走才能见到最美的风景，语文教学亦是如此。从教数年，从一开始的青涩模仿到如今的站好课堂，越来越觉得，思考和学习是一个教师必不可少的。然，弱水三千，百家之言，该取哪瓢饮，该采何枝艳，总是让人乱花渐欲迷人眼。我们都知道语文教学要从“教课文”转变为“教语文”，具体怎么转，从哪下手，如何操作却一直困扰着大家。吴忠豪教授这本书汇集12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性

2、。书中把这些问题大致分成了四类：1、阅读课如何用课文来教语文。2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。3、如何围绕目标设计语文教学过程。4、基于目标的习作教学设计。结合实际案例，给了我们这些迷惘求索的教师们一些具体可操作的指导性建议。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”、“要和内容分析式的阅读教学说再见”。在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。只有我们的语文课能够真正做到基于课程标准进行教学设计，以课文为载体，抓住语用点，追寻“言”、“意”兼得的课堂，我们的语文课才是高效的

3、。我特别认同书中提到的语文课堂要有“减法思维”的观点：语文课堂要在深入研究文本的基础上找到文本的秘妙所在，再根据学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”，唐懋龙老师也提到语文课就是要立足文本，关注‘学情’，寻找具有个性价值的教学目标，这样才是教“有用的语文”。当前，我们的课堂中，教师们总是能找到很多“知识点”，一篇文章，既想抓生字词，又放不下写法指导，一句话反复挖掘，胡子眉毛一把抓，结果就是什么也没训练扎实。所选取的案例中，之所以一开始的教学设计不够有效，就是教学目标的制定不够具体，没有抓住文本的核心价值。如何制定出高效的教学目标，吴忠豪教授及其团队给出了建

4、议和指导：首先教师自己必须有这个减法思维，依据课标，有所取舍；其次每篇课文教学目标要重点突出；而且依据学情和学段的教学重点，区分出个年级段的不同，从低到高，应该是一个系统的循序渐进的过程，这样，学生才能在这六年里从字到词、句、篇章有一个扎实而不断层层递进的进步过程。我们的教学中，需要这样的减法思维，才能滤出最具价值的知识，也才能让我们的课堂真正高效起来。这本书中值得我学习的地方还有很多，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。都说语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。希望在今后我自己的教学中也能够用这样的减法思维，真正让自

5、己的课堂从“教课文”转变到“教语文”，让自己的教学水平扎实稳步的提升，也期待自己能够在语文教学这方天地里遇见更美的风景。