班主任各种工作要三心

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1、班主任工作要“三心二意”班主任是学生学习的指导者，是班级管理的组织者和领导者，班主任与学生之间的民主平等关系是教育活动取得良好效果的重要条件。它要求师生之间能平等，坦诚流畅的对话。只有这样才能保证师生之间的有效的感情交流。因此，我们班主任必须始终保持师生之间自由对话渠道的畅通无阻，要做到这一点，我认为班主任起码应具备三心“宽容心，诚心，耐心”。二意“集体意识，团结意识”一宽容心所谓宽容就是我们以民主平等的态度对待学生，尊重其人格，尊重其个性，宽容其过失。有人认为，对学生越是尊重，宽容，民主，学生越发肆无忌惮，变本加厉，甚至觉得老师人善可欺。对学生严厉、冷峻，学生反倒好管好教，越是宽容学生越是

2、难管难教。不否认现实的确有这些现象存在，但透过现象看本质，学生之所以难管难教，并不是民主宽容的错，而是我们的社会，我们的教育体制，我们的教师太欠缺民主，宽容的缘故。初中生处在一个特殊的时期，应该说童心未泯，因此在成长过程中不可能没有失误，不可能不犯错误。我们不应该以成人的标准去要求他们，去衡量他们的对错与是非，否则的话只能是期望值越高，失望值越大。我们对学生失误的态度将直接影响学生人格品位的确立，而班主任作为班级的组织者和管理者对学生的态度，对学生人格发展，学习行为的影响起着决定性的作用。因此我们对学生要有一种宽容的态度，我认为至少应从以下三点来看：1宽容教育是新课程标准对教师的要求新的课程

3、标准要求班级应成为学生幸福成长的家园。班级是由几十个鲜活的生命构成的实体，其生命源于学生。班级的意义是促进学生各方面协调发展，使学生在一种幸福快乐的环境中成长。但放眼看看我们的学校班级，有几个能让学生感到幸福快乐，我看有的只是无尽的哀叹和愤懑，并且还是敢怒不敢言。出现这种现象虽然和我们的社会我们的教育体制有关，但是我们教师也有不容推卸的责任。5从理论上讲教师和学生是平等的，但这种平等不是绝对而是相对的，但我们教师多数也混淆了这种不平等，处处以一个绝对的领导者和管理者的身份去居高临下的对学生发号施令，其实班主任的领导者和管理者地位也是相对的，因为学生是班级管理的主体，一旦我们将这种不平等绝对化

4、就会人为造成师生之间地位上的差别，造成师生沟通障碍。新课标认为一个良好的班风应有宽松的氛围，平等的关系，开放的管理，学生以自己喜欢的方式自主学习，教师在实现教学目标的过程中实现自我发展。要实现这个目标就要求把学生作为实施班级管理的主体，而班主任则是主体活动的引导者和策划者。这就要求教师从根本上实现角色的转变。要做到这一点教师没有一颗宽容博大的胸怀是不可能的。2宽容能使学生和教师之间达到某种程度的情感沟通心理学认为：教师的教育态度一旦转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。其实孩子是最懂感情的，孩子的心是最敏感的，教育的过程其实就是心与心交融的过程，教育有时真的很简单，就是心的

5、付出，心的收获。一旦教师与学生之间有了心的沟通，教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，学生会认为教师值得亲近和信赖，这就为学生接受教育打下了基础。看看现在由于我们教育行为的失误，导致师生之间的隔阂很深，师生沟通相当困难。比如有的教师想了解学生的想法，但往往听到的是一些虚假的不是发自内心的声音，找学生了解班级情况和学生的思想状况，而学生要么闭口不语，要么言不由衷的应付，甚至明目张胆对教师撒谎欺骗教师。出现这些情况，作为教师我们是应该好好反思一下自己的教育行为了。我们是不是应该多一些宽容少一些强制，多一些沟通稍微少讲一点师道尊严。如果这样这种现象将会越来越少。3宽容不是纵容宽容教

6、育的目标是把教育目标内化为学生自觉自愿的内在行为。这就要求必须有一个宽容的教育环境，要求我们用发展的眼光看问题，要尽可能的给学生以机会，学生毕竟是学生。我们说宽容绝对不是一味的迁就，纵容。宽容教育也需要惩罚。5苏霍姆林斯基说：教育者的任务既要激发学生的信心和自尊心，也要对显示心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。爱学生就要为学生的终身发展负责。教育要满足学生的需要，给学生选择的权力，但学生毕竟是学生，学生的需要有的合理，有的不合理甚至是错误的，对于不合理的错误的我们应坚决制止。对于有碍学生人格形成的不良行为习惯错误言行，甚至一些恶劣行为，我们应毫不妥协的制止教育，必要时一定要惩罚。这

7、里所说的惩罚并不是盲目的体罚，惩罚的目的也不仅仅是制止违规的手段，而是应该让学生明白做错了什么，错了就应该为自己所犯的错误负责，并且要敢于负责。教育离不开惩罚，但我们的惩罚绝对不能以伤害学生的人格和自尊心为代价，我们应尽可能的尊重一个人，一个学生。现代教育的基本内涵是培养具有平等竞争意识和独立人格的人，那么我们的惩罚就应该有助于培养学生的民主平等意识，有助于培养学生的独立人格和竞争意识。总之，有效的用好宽容教