学习《小学语文阅读教学策略》有感

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1、学习《小学语文阅读教学策略》有感通过几天远程培训学习王爱东教师的《小学语文阅读教学策略》课程后，谈谈自己的看法：我所在的是一所农村小学，这里的学生以教师传授知识、学生储存知识为主,重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课木知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本z间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。我认为：一个有创造性的教师应能帮助学生在门学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是

2、一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。语文教学的任务Z—是培养学生的阅读能力。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硕性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任门流，让其“暗中摸索覽这时,教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设•思维情境，渗透学法指导，让学生主动而义生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材"变成学生的“学材=在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。一、教学而，教师耍精心钻研教材，巧

3、妙设计问题，适时引导学生。教师，首先要做的是钻研教材，领会编者的意图，体会教材的内涵，只冇对教材有了深入的理解，才能自由地驾驭课堂，才能提高课堂的效率。深入研读教材，是提高课堂效率的关键，教师只有深入研读课文，体悟作者的思想感情，感受作者跳动的脉博，才能与作者产生情感的共鸣；也只冇当教师自己先被感动了,有了真真切切的感受，教学时才能以情打动学生，才能在师生对话时恰当引导，画龙点睛。二、教淫时，教师要积极倡导淫生采用多种阅读淫习方式去感受课文意境。1、迁移性阅读对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的

4、，真正理解解掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在貝体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法Z后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词；又还可进行段与段Z间的学习迁移等……2、启发性阅读教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义,从课文屮寻找答案，

5、划岀要点，以便在课堂屮发表白己的见解。如教《索溪峪的“野”》时，我提出了各小组要解决的四个问题：1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野叩勺？3、是怎样写出这种“野''的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写有什么好处？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又明确了学习的目标，大家踊跃地投入到学习中，积极地进行讨论，各抒己见，解决问题。通过学生的讨论与研读加深了对课文的理解，学生的学习不再是沉闷，被动的了。而是乐于去学，主动、积极地参与到学习中。学生学会发现问题和解决问题

6、，而且提高了学生口主、合作、探究的学习能力。3、读悟性阅读阴读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰士》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用阴读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的冃的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：a、作者知道闰土要来白己家中，心情如何?闰土来了，作者的心情又怎样？b、作者是怎样描写闰

7、土的外貌和性格的？c、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。4、创造性阅读这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造雹这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作甜的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用启发性阅读《月球Z谜》一文，一方面向我们介绍了与月球有关的知识,展示月球神秘的

8、魅力，另一方面写了一些不解之谜。因此，在教学本课时，一是耍引导学生通过对语言文字的理解，感受月亮的神秘和魅力；二是要抓住“谜”字，引导学生进行探究性学习，培养学生发现问题、探究问题的能力。再如在学生用读悟法阅渎完《穷人》之后，向学生提出这样的问题：渔夫一家以后的生活会是怎样呢?学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他们生活更艰苦；有的说会生活的很幸福；有的说有可能会饿肚了……在