高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3

高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3

ID:43247501

大小:58.50 KB

页数:7页

时间:2019-09-27

高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3_第1页
高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3_第2页
高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3_第3页
高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3_第4页
高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3_第5页
资源描述:

《高中生物1.3基因工程的应用教案新人教版选修3》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

1、基因工程的应用1.教学目标知识与技能:(1)简述基因工程的基本原理。(2)举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。(3)收集基因T程所取得的成果以及发展前景。(4)通过对书中插图、照片等的观察,学会科学的观察方法,培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。2、过程与方法(1)利用课木以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题,培养白主学习能力。(2)通过制作模型的活动來模拟基因工程的操作过程,使学生在理解步骤的同时,切身体会基因工程的主耍过程。(3)通过模拟听证会的活动,引导学生主动参与,乐于辩论、

2、积极进行交流与合作,从而培养学生对团结、互助和协调的合作精神,训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创造性,开阔学生的视野,提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。3、悄感态度和价值观(1)关注转基因生物和转基因食晶的安全性。(2)进行角色扮演,使学牛体验参与社会问题的讨论和决策的方法。(3)通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果,激发学生对于生物知识的兴趣,开阔学生的思路,养成学生的爱国主义热情,树立在学习上努力刻苦的决心。2.教学重点/难点【教学重点】(1)基因T程的基本原理。(2)基因工程的安全性问题。【教学难点】(1)基

3、因工程的基木原理。(2)转基因牛物与转基因食品的安全性。3.教学用具标签教学过程【导入】情境创设演示多媒体课件列举儿种纶物的不同性状,如下:(1)青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。(2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。(3)人的肌岛素细胞能分泌肌岛素调节血糖的浓度。教师:以上几种生物各口有其特定的性状,这些性状都是基因特界性表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?能不能使本少没有某个性状的牛物具有某个特定性状呢?例如,让禾本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰甜素、干扰素等药物。这样既节省了人力,乂简化了主

4、产,同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗?回答是可以的。通过科学家们的不断努力,在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。教师通过课件图片和音像资料展示基因T程产品,如种子、水果、疫苗或药物等。同时引出本节课题:基因工程的原理。【活动】师定互动教师:利用“问题探讨”,提出问题纟R织学生讨论、交流看法。(1)为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一•种生物上?(2)推测这种“嫁接”怎样才能实现?(3)这种“嫁接”对品种的改良有什么意义?学生:分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物,使其符合人们

5、某种特定需要,说出具体设想。各小组选派代表陈述观点。教师:杂交育种有哪些局限性?人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。学牛:杂交育种方法简单,容易操作的优点,但是,杂交育种只能利用已有基因的重纽,按需选择,并不能创造新的基因。朵交后代会出现性状分离现彖,育种进程缓纟曼,过程繁琐。我们可以利用基因工程的办法解决。即把一种住物的基因“嫁接”到另一种牛物上。教师:肯定学生合理的想法,引发思考。“你的想法很好,可是用什么样的方法才能实现你的设想呢?”学牛:头脑屮设想“嫁接”的过程。教师:用类比的方法引导学牛思考基因工程的大致步骤和所

6、需要的工具:剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生:“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分了水平的操作,其难度会有多大吗?”学生:头脑中设想“嫁接”的过程。并跟随教师的引导,思考基因工程的大致步骤:找到冃的基因、剪切、拼接、缝合、表达、检测,所用到的工具:基因剪刀、基因针线、基因的运载体。教师:下面以EcoRI为例,构建重组DNA分子模型,体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。RcoRT是已发现的500多种限制性内切酶中的一种,它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分了的酶。它的特殊性在于,它在DNA分了内部“下剪刀”,专

7、门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列,一旦找到就从G和A之间剪断(参考教科书插图6-3)o同学们來试一试,动手做一个重组DWA模型吧。在动手做之前,先要明口“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。用同一种限制性内切酚切割后的DNA片断其末端町以用连接酶来缝合(参考教科书插图6-4)。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。学生:4个人一组,再次阅读课前教师下发的“构建DNA分子模型的文字指导”。教师:捉出问题:⑴制作模型时用到的(剪刀和针线)各代表什么?比较剪切后的DNA片断的末端切片,伤〈发现有什么特点呢?

8、(2)回顾在模型构建过程中,每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”,你对重组DNA的操作有什么新的理解?学生:讨论模型构建的具体方法,按“指导”的方法步骤、依次完成模拟制作过程。并思考教师捉出的问题。回答并交流对重组DNA技术的理解。学生:剪

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。