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1、认知体验练习领悟应用——对生命教育课程及教师用书的解析黑龙江省教育学院田丽生命教育：广义的生命教育:是全人教育即一切关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。狭义的生命教育：是指教育者基于生命的特性及其发展需要，在学生生命成长及发展过程中，有目的、有计划、有组织地帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命，提高其生存能力和生命质量，促进其身心健康和谐发展和幸福的一种教育活动。一、《生命教育》课程的性质（一）是一门新开设的地方课程（二）是一门独立的、必修的课程（三）是一门综合性课程（四）是一门偏重活动的课程二、生命教育课程的基本特征（一）综

2、合性1.内容上的综合。2.途径上的综合。——独立开设生命教育课程——渗透于各学科教学中——渗透于各项活动中——渗透于校园环境和班级环境中（一）综合性——建立生命教育学习网站或网页——利用家庭、社区、社会的公共设施开展实践活动2.途经上的综合（3）社会资源：主要包括与生命教育相关的单位、基地、电视媒体、各种物质设施，如文化、卫生、体育、医疗等单位；青少年活动场所、爱国主义教育基地、博物馆、体育馆、敬老院、社区活动站等。（二）实践性生命教育是基于学生的现实生活，它主要不是通过语言或理论，而大多是通过行为举止表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶。

3、因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，只有以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人，促进人的成长和发展。——台湾生命教育学者（三）人文性1.生命教育的教学应该是充满爱的情怀和生命关怀的气息。2.生命教育的教学应该以善对生命，悦纳生命，敬畏生命，超越生命为基本价值取向。生命教育课是用生命去温暖生命，用生命去润泽生命，用生命去激扬生命，用生命去灿烂生命的课程。（四）开放性1.内容上的开放。2.教学形式上的开放。3.教学过程中的开放。4.教育时空上的开放。——课外延伸活动的设计不可忽视（五）生活性生命是以生活为载体，生活是生命的存在形式，

4、人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，感悟着生存的价值和意义。因此，生命教育是内在于生活的一种教育实践。生命哲学认为：人不是靠逻辑思维来认识生命的，而是靠自觉和体验来把握生命的。生命教育课程不同于学科课程，他对生命现象的了解与把握遵循的不是知识内在的逻辑，更多的是生活自身的逻辑。因此，生活中的议题、事件等都是生命教育的内容来源。为使生命教育更能被学生接受，要求教师要从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，将生命教育的内容和情境赋予生活化，将生命教育有机地融入学生的生活，教学情境、教学内容、教学形式、活动设计都要贴近学生的生活，从

5、学生的生活中来，让学生在生活中体验，使其力行实践，内化为行为习惯，这样才能真正提升生命教育的实效。三、生命教育课程目标（一）总目标1.引导学生认识生命发生发展的现象和规律，树立科学的生命观。2.帮助学生掌握必要的生存技能，形成珍爱生命，保护生命的意识。3.帮助学生建立生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的和谐关系，形成健康安全，积极向上，快乐有尊严的生活态度。4.引导学生感悟人生的价值和意义，追求人生的理想。（二）分目标1.认知与技能目标：认识和了解生命的特性和发展规律，认识生命的可贵，掌握爱惜自己和他人生命的方法，掌握有关生命安全

6、、生命干预的技能、技巧；明白群己关系及社会公德的重要性，熟悉与他人相处的法则，掌握心理调适和解决冲突的技能；正确认识自然对于人类的意义，掌握生态保护的知识技能。2.情感态度价值观目标：能够不断地进行生命的自我体验和省思，欣赏和热爱自己和他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，并且把对生命的关怀和热爱惠及自然、其他民族、国家等，具有宽广的人类情怀和正义感。3.行动与表现目标：能够积极乐观地生活，与他人健康地交往，勇敢地面对挫折和困难，不伤害自己和他人生命，尊重所有生命的多样性和生存权利，能够在人与人、人与社会的和谐中正确实施

7、自己的行为与活动。这也是生命教育课区别于其他学科课的标志。四《生命教育》课程主要内容在纵向上，生命教育内容主要包括：健康教育、安全教育、心理健康教育、性健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等。在横向上，把纵向内容按照学生身心发展特点和年龄特征及生命成长的需要有机整合，归纳为四大方面内容即生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然关系的教育。1—6年级生命教育主要内容1.了解生命的诞生和自身生命成长发育的特点，树立正确的生命观。2.掌握健康安全生活的常识和技能。3.养成健康的生活习

8、惯和良好的学习习惯。4.学会尊重、交往、合作，形成积极乐观、开朗的性格。五、1—2年级教师用书（下册）解析（一）编写的指导思想1.以科学发展观为指导，贯彻“以人为