新部编人教版语文7年级上册期末复习总结：第3单元知识点梳理

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1、最新部编版人教版语文七年级上册第三单元知识点梳理9、《从百草园到三味书屋》作者说百草园里似乎确凿只有一些野草是否矛盾？为什么?“似乎”、“确凿”两个词语连用在一起并不矛盾，这里实际上写出了作者对百草园的深切怀恋。确凿：指的是用成人的眼光来看，百草园确实只有一些野草。似乎:是因为记忆中的百草园只有童年中留下的美好的印象，且相隔久远，所以并不那么确实。1、“轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”中的“窜”有什么含义?既写出了叫天子的机灵轻捷，又写出了儿童内心的羡慕之情。2、第二段景物描写突出了景物各自的特点，写菜畦、桑甚突出它们的色彩;写皂荚树、木莲的果实和何首乌的根突出它们的形状；写蝉.油蛉

2、、蟋蟀突出它们的声音;描写覆盆子则突出其味道。3、写景物有恰当的顺序，本段也如此。根据选文内容填空。“不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物，由静景到动景;“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动物到植物。4、调动所有感官，多角度的写景，加上恰当的用词，能使文章生动、精彩。本段写景作者便是多角度的写景，请说说分别从哪几个角度描写的，至少举一个例。味觉、听觉、视觉、触觉（举例略）5、①“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用了什么修辞，有什么作用？拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音悦耳。②“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”能否换成“趴”，为什么?不能，“伏

3、”体现了黄蜂肥胖的特点。③“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”所用的修辞手法及作用?比喻，形象生动地写出了覆盆子的形状。6、第二段的中心句是哪一句?单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。7.作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的在于表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。8、作者写吃了像人形的何首乌根便可以成仙，是由于赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生9、文中用了“不必说”，“也不必说”的句式，其目的是用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。10、课文详写了捕鸟的时间、

4、地点、工具、条件、方法、收获。11、写出捕鸟的一系列动词，分析它们的表达作用。扫、支、撒、系、牵、拉。生动传神地再现了捕鸟的过程和方法。12、课文记叙“冬日雪地捕鸟”对表现文章中心起到了怎样的作用?,表现儿童热爱大自然追作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣，再次暗点“乐求自由快乐生活的心理，突出了中心。13、课文第9段所用的描写方法和修辞方法。在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情?心理描写；排比、拟人；起承上启下的作用，表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋,对去书塾的不情愿14、文中关于美女蛇的故事属于那种记叙方法？有什么作用?插叙给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的

5、情趣，揭示了其是我童年乐园的原因15、“冬天的百草园比较乏味，雪一下可就两样了”运用了什么写作手法？有什么作用?欲扬先抑先写冬天的百草园的无味，用来反衬后文雪地捕鸟的乐趣16、描写雪地捕鸟这段用了哪些动词？有什么作用?扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、走、拉、罩住一连串的动词，清楚.准确、细致的描写出捕鸟的全过程，读者仿佛身临其境，同时表现了儿童好动的性格及对捕鸟的喜好17、作者连用三个“也许”来猜测家人送自己去私塾的原因，这样写有什么作用?用猜测、疑问的语气，表达了童年鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的情感18、作者眼中的先生是一个什么样的人？方正、质朴.博学、严厉、和蔼，并且有着开明

6、的管理学生的方法，也应看到在他的头脑中还存在着封建保守观念19、作者描写了在三味书屋读书时候的哪些是?1:1拜孔子行礼、问先生“怪哉”虫的问题、读书习字对课、在书屋后面的小园子里做游戏、在课堂上画绣像。10、《再塑生命的人》1、题目解说:“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命”。本来在我的那个寂静又黑暗的世界里,根本不会有温柔和同情。但在在莎莉文老师的教育下，“我”体验了爱，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬

7、爱和感激之情。2、主题探究：本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。11、《窃读记》特色句（修辞手法、中心句、关联词语、体会标点符号的用法、重点句等）修辞手法:1、转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。（排比）2、我的腿真酸哪，不得不交替着一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（双重否定）3、当