基于故事的小学英语教学

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1、小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思。我校三年级起开设英语课，小班授课，并保证了每周4.5个课时，教师可利用资源的整合利用，积极扩展教学内容，丰富校本教材的编排。最近几年，故事教学已渐渐成为英语课堂的主流，教师都力图通过故事教学培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提高，为学生

2、的可持续发展打下扎实的基础。开展故事教学，可釆用以下策略：1、看故事，培养学生的阅读意识学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。迪斯尼神奇英语就是一套深受学生、教师、家长克爱的英语动画故事。尤其是主题化的故事情节安排和优美的画面更是引人入胜。我就充分利用这一教学资源，在英语活动课和兴趣课上组织学生观看，引导学生在看听的同时大声朗读相应的文字材料并回答相关问

3、题。教师可作适当的指导，鼓励学生放学后或假期里合理安排时间看英语动画故事。通过看、听、读，学生对所提供的文字材料留下了深刻的印彖，在读的过程中不仅体会到了语言之美，也更好地理解了故事情节。英国儿童英语教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，儿童具有goformeaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对阅读产牛积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。2、猜故事，激发学生的阅读兴趣猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图

4、都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。(1)根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。笔者曾经为学牛提供了一个名为《ThreeButterflies》的故事，引导学牛围绕课题ThreeButterflies展开讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象提岀了Whatcoloursarethey?Whereareth

5、ethrccbutterflies?Whataretheydoing?Cantheysinganddance?等有意义的问题。(2)根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这儿个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。在学故事UFatCat》时，为学生提供了afatcat,abadrat,ablacksack,amaddad,sad这几个关键词后,学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法：Thefatcatisintheblacksack,sohe'ssad.Themaddaddoesn'

6、t1ikethebadrat.What?sintheblacksack?What?sthebadrat/fatcatdoing?etc.(3)根据己知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。如《灵通少儿英语》第三册就提供了一个关于《DoninDogland》的连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如WherewillDongo?WillDonhasDog'seyes/ears/tail…?WhereisDon'spetmouse?

7、Isthepetmouseinthesupermarket/---?etc.(4)根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时,他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己

8、的阅读而找到答案的成功和快乐中。3、学故事，促进学生的阅读理解教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声咅变化引导学生对故事情节的理解。An