教学评价-案例分析

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1、教学评价——案例分析金娣教育管理学系一、案例介绍二、各方看法三、问题思考四、分析建议一、案例介绍华东某大学为了客观、科学地评价教师的教学质量，促进教师增强质量意识，提高教学水平，在以往教学评价方法的基础上修订了《××大学教师本、专科教学质量评价方案》。新方案作出如下规定：周期：教学质量评价每学期进行一次。评价人员：学校成立教学质量评价领导小组，在教务处成立教学质量评价工作小组作为办事机构。各院（系）由党政领导、教研室主任、教师代表共5-7人组成本院（系）教学质量评价小组，负责本单位教师教学质量评价工作的领导和具体组织实施。教学质量评价实行百分制。（1）评价指标体系

2、（四方面）：教学态度（占20分）；教学内容（占20分）；教学方法（占20分）；教学效果（占40分）；（2）每个方面分成四个等级“好”（18～20分或36～40分）“较好”（13～17分或32～35分）“一般”（12～15分或24～31分）“差”（11分以下或23分以下）。加减分指标体系：对基本分进行加减。——如有教学研究成果获奖的、主持并完成了教学研究课题的、主编并公开出版教材的、公开发表教学研究论文的，都可以加到不同的分值。——如出现过教学差错或教学事故的，则要减分。评价方式：——评价以教师所任班级的学生打分统计结果为基本分，由院（系）教学质量评价小组根据“本、

3、专科教学质量加减分指标体系”对基本分进行加减后的结果为综合分。综合得分经教务处评价小组审核、校评价领导小组审定为最后得分。评价程序：——学期结束前20天，由教师本人对本学期承担的教学工作基本情况进行总结，填写《××大学教师本、专科教学质量评价表》中的“个人总结”栏；教研室召开教师会议，听取本人总结并进行评议，教研室主任负责填写“教研室意见”栏。评价以教师所任班级的学生打分统计结果为基本分，由院（系）教学质量评价小组根据“本、专科教学质量加减分指标体系”对基本分进行加减后的结果为综合分。综合得分经教务处评价小组审核、校评价领导小组审定为最后得分。——学期结束前半个月

4、，院（系）评价小组负责组织学生对本学期任课教师教学质量进行评价，评价的方法是分别就教师的“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”四个方面打分。——院（系）评价小组对学生打分结果进行统计，得到每位教师的基本分；再根据加减分指标体系对加减分材料进行收集、审核、认定并在此基础上按标准进行加减，计算出教师教学质量评价最终综合分，并相应确定定性的等级评价初步结果；评价结果与教师本人见面，若没有异议，将载入教师个人业务档案。评价结果：——评价结果依据综合得分评定出四个等级：优秀（≥90分）、良好（≥80-89分）、合格（≥60-79分）、不合格（59分以下）。激

5、励机制：——对教学质量评价结果为优秀的教师，学校发放课时津贴时按规定标准的120%核发；评价结果不合格的教师，核发课时津贴时按规定标准的60%核发。——各教学单位利用自筹资金核发课时津贴时也应体现优劳优酬的原则（可参照学校标准执行）。——教学质量评价不合格的教师不得参加高一级职称评定、暂停教学资格一学期或一学年，三年内二次不合格的，取消教师资格，交校人事交流中心另行安排。二、各方看法教师们的看法教师A教师B教师C教师D学生们的想法学生A学生B学生C学生D教师A（被评为良好）“我对评价结果持保留意见。我虽然上的是公共课，但无论是备课还是上课，我都尽心尽责，没有丝毫的

6、马虎。我个人认为，我的教学不比那些评为优秀的差，物理系的学生就给我评了93分，怎么到中文系就只有80分呢？这说明学生的评价是有问题的。”教师B“我同意王老师的看法。按这个评价方案，学生对评价标准往往没法把握，评分的随意性很大，而恰恰是学生的评分对评价结果起决定性作用，这种评价的可信度有多高，我表示怀疑。”教师C“我对学生给老师打的分也是不相信的。有的老师好说话，对学生要求松一点，讲课内容还迎合学生的兴趣，但专业上不一定是好的，学生也爱听，自然给高分。还有，比方说音乐系的钢琴课教师，他只带两名学生，这两位学生能不给他打高分，敢吗？还有，既然是质量评价，为什么要把科研

7、成果计入综合分？”教师D“我看教学评价还是有必要的，关键看为什么评，怎么评。评价不光是要给老师打个分，评个等级，也不能完全让学生去评，应组织专家介入，使评价真正反映教师的教学能力。评价指标就那四个方面，四个等级也太粗了，应该细化。”学生A“大多数学生对这种评价不感兴趣，我们现在是大四了，对教师已评了7次，但教师的教学还是老样子，差的照样差，并没有改变。”学生B“我发现学生给教师打分受很多因素的影响，随意性较大。比如说，一个年轻的女教师来上课，大家很喜欢，一般都会给较高的分；或者说某位教师对我们很关心，与我们相处得很融洽，也很在乎我们，一般也会给他较高的分；再比如说

8、课程的问题