2016冀教版数学一年级上册第5单元《10以内的加法和减法》（8、9的加减法）教学设计

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1、《8、9的加减法》教学设计石家庄市桥东区长征街小学赵敏杰教学内容：冀教版《数学》一年级上册第42、43页教学目标：1、经历观察情境图，发现数学信息，从不同角度思考问题并列式计算的过程。2、会计算得数是8、9的加法和相应的减法。能根据括线图写出加法或减法算式。3、能根据情境图屮的信息捉出简单的加减问题，培养学生初步的问题意识。学前准备：口算卡、小黑板呈现的补充括线题。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论，引出教材情境图。游泳是儿童喜爱的活动之一，此环节目的在于调动学生学习的兴趣，引出

2、活动主题，同吋激发学生对体育运动的热爱。师：同学们，你们喜欢游泳吗？知道游泳有什么好处吗？给学生充分的交流时间。师：老师也喜欢游泳，在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热，而且还可以锻炼身体。但是小朋友游泳吋一定耍和大人i起去，避免发生危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的事情。师岀示情境图。2、观察情境图,让学生说一说在图中看到了什么，了解到了哪些数学信息。通过观察，发现图中蕴含的数学信息，培养学牛良好的数学意识，为下面的学习做好准备。师：你看他们玩得多开心啊！仔细观察这幅图，你都发现了什么？学生可能会发现：•有1位老师，8个学生。•

3、有5个男生，3个女生。•有5个小朋友带游泳圈，4个小朋友没带游泳圈。•水中有5个游泳圈，用上有4个游泳圈。•岸上有2人，游泳的有7人等等。二、口主探索1、提出“一共有几人？”的问题，鼓励学生从不同角度去思考，并计算。给予一定的思考和写算式的时间。川绕同一个问题，给学生提供从不同角度思考，解决问题的机会。师：大家观察真仔细，发现了这么多的数学信息，现在，老师提出一个问题：一共有多少人？你会列式计算吗？自己试一试。学生写算式，教师巡视，个别指导。2、交流想法及算法。鼓励学生大胆把自己不同的算法讲给大家听。学习得数是8、9的加法。给学牛

4、表达口己想法的机会，并月•使学生冇学会倾听他人的想法的机会。初步体验解决问题思路和方法的不同。师：我看许多同学都写好了。谁来说一说，你是怎么想的？学牛可能会出现：•岸上冇2人，游泳池里有7个人，列式为7+2=9或2+7=9o•有一位老师，8个学牛，列式为1+8=9或8+1=9。•5个人带游泳圈，4个人没有带游泳圈，列式为4+5=9或5+4=9。•有3个女生，5个男生，一个老师，列式3+5=8等等。只要学生说得合理，教师要给予肯定。3、启发学生提出其他加减法计算的问题，由于提问题对小学生来说有点难，教师可以作为参与者共同完成。充分利

5、用情境图中的信息，提出不同的问题，在独立思考解决问题的过程屮，学习8、9的加减法。师：刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中的信息，你还能提出其它数学问题吗？自己先想一•想，可以同桌讨论一下。学生提不出，教师先提。师：谁來给大家提个问题。学生提不出教师先提。师：正在游泳的有几人？9-2=7（人）还应该提出以下问题：•一共有多少个游泳圈？4+5=9。•岸上有多少个游泳圈？9_5=4。•学生比老师多几人？8-1=7。•有儿个女生？9—6=3。•有几个小朋友在游泳？5+2=7或9一2=7……三、尝试应用1、观察教材中的两

6、幅图，指导学生理解图意，认识带括线的加减问题。使宁生了解用括线形式呈现的加、减问题，感受数学问题的简单抽象。师：同学们的表现都很出色，下面我们一起看教材第42页的两幅图，准来说说这两个图是什么意思？左图学生很容易理解，学生可能会说：左边有5条小狗，右边有3条小狗，下面加一条线和一个问号，表示要求…共有多少条小狗。右图的图意学生不易表达淸楚，可采取师生对话的形式进行。师：看这幅图，括线下面写着9表示什么意思？生1：筐里的和旁边的3个玉米，一共有9个。生2：筐里原来一共有9个玉米。师：筐上这个问号是什么意思呢？生：筐里现在有几个玉米？

7、2、让学生自己列式计算，再交流计算的结果，并说一说自己的想法。让学生在理解图意的基础上口主计算，在交流算法的过程屮继续学习8、9的加减法。师：这个图的意思是一共有9个玉米，外边放着3个，求筐里有儿个玉米？图意明白了，自己看图试着写出…个算式怎么样？学生写算式，教师巡视。师：谁把口己写的算式介绍一下，说一说是怎么提的？左图可能出现两个算式：•5+3=8或3+5=8右图可能会出现下面的情况：•…共有9个玉米，筐里有6个,拿出来3个,列式：9-6=3o•一共有九个玉米，筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米，列算式为：9-6=3

8、。•筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米。列算式为：3+6=9或6+3=9。后而的两种情况，如果学生出现教师首先肯定算的玉米数是对的。然后告诉学生“？”表示的意思。3、呈现教师课前准备的的两个带括线的题，鼓励学生自C看图列式，然后交流。给