(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长

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1、（整理）特级教师工松舟谈教师专业成长王松舟语文特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。先后出版学术专著3部，公开发表学术论文50余篇。各位，上午好！卢真金教授是我敬佩的教育学专家，他所研究

2、的教师专业成长模型，对我、对大家都有相当切实的启发。他安排我來给大家谈谈教师专业成长的个案，我想一定有他的深思熟虑、良苦用心的。在卢教授的教师专业成长理论屮，我不幸成了他研究的一个标木，当然还是个活着的标木。今犬他特地安排这个么机会，就是为了让大家好好地参观参观我这个标本，各位，既来之、则安之，你不看白不看，当然，看了也是白看。好！废话少说、言归正传，下而就开始我的专业成长叙事。从安身到立命我是1984年参加工作的，那年刚满18岁。到今年，教龄都□经22年了。回想一下，在专业成长方面，我究竟走的是什么路？如果用卢真金教授关于教师成长的

3、那个模型来解读的话，我想我没有单独走“剑宗”，也不是“气宗”，我走的大概是“亦剑亦气，剑气合一”的路了。《中庸》开头三句话：第一句，天命Z谓性；第二句，率性Z谓道；第三句，修道Z谓教。我回头看，做老师，特别是做语文老师，绝对是我的天命，我认命。孔子说自己五十而知天命，我是四十而知天命，比他老人家还早十年呐！这是个人成长的历史逻辑，或者说这是一种理性的宿命，你想抗争也抗争不了。教语文对我的诱惑力太人，一开始，我跟语文谈恋爱，后来是语文跟我谈恋爱，现在咱俩紧紧地缠在一起，想离也离不了。《红楼梦》里不是这样说嘛，莫失莫忘，仙寿恒昌；不离不弃

4、，芳龄永继。我跟语文，人概也就这样了。每个人的成长，都是一个过程。浑然不觉的吋候，它是连续的；但当你突然警觉的吋候，它乂是断开的、当下的。你不能说哪个阶段不重耍，也不能说哪个阶段最重耍，因为在我看来，生命就像是一条河。这话，好像冰心老人说过，作家梁晓声先生也说过，我估计还有不少人也说过。那么，这条生命Z河，它上游的一切都会逻辑而内在地流到中游，而上游中游的一切又都会逻辑而内在地流到下游。所以我说，截取你生命当中的任何一瓢水，都会是你生命的全息镜像。一粒沙子一世界，一朵野花一天堂嘛。但是牛命本身是有节律的，所谓花开花谢，潮起潮落，就是一

5、种H然的节律，生命也是这样。因为有节律，所以人对生命的感知有两种状态，第一是渐进的状态，第二是突变的状态，所谓渐进的状态,那是一种人不需要冇意识去对待调整自己的生命状态，不需要你充分升起意识和警觉來，这是很自然的过程，渐进的状态是平稳的，平淡的，平常的，所以常常被我们熟视无睹，我们并不感到我们在变化，但是事实上在变化，诸行无常嘛。冇个著名的心理学实验，大家可能听说过的。就是科学家把青蛙放在水里煮，慢慢煮，等到青蛙感觉热得受不了了，想跳出來了，但是己经來不及了，因为身体已经不听使唤了，等待它的只有死路一条。换一种方法，把青蛙放在烧开的水

6、里，青蛙就“呱”地一下跳了出來，尽管烫得不轻，但毕竟捡了一条命回來。那么，大家看到了，前面一个就是渐进状态，渐进状态屮的人最容易麻木，最容易无明，最容易在生命场当屮不出场。而示而的突变状态，因为突如其來，突飞猛进，突出重围，所以就常常让人产生刻骨铭心的感觉。就专业成长而言，突变状态往往是非常关键的，按照命理的说法，这常常意味着转运。鲁迅先生说过：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。华盖运来了，还求什么呢？华盖运对很多人来说往往是一个独孤求败的霉运。但鲁迅先生后面又说，横眉冷对千夫指，俯首L为孺了牛。这两句大家就很熟了，是不是？实际上这四句

7、是同一首诗里而的。华盖运来了，我知道不好，但我横眉冷对，我俯首口为，我述有我的选择。所以，运好运坏，最后还是要看你自己怎么转。所谓命由心造、运山境生，说的就是这个道理。冋忆白己从教的20來年，粗粗地分一下，大概可以分成四个阶段，基本上是每五年一个阶段。第一个五年，算是“崭露头角”的五年。你想，19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教导主任，23岁就成了上虞市百官小学的副校长。少年得志、平步青云，看起來一切都很顺，是吧？为什么呢？为什么会这么顺呢？依我看，最主要的因素就是机遇。实际上，我的这种情况不是一个个例,全省都这

8、样。全省普师毕业的头三届,84届,85届,86届,这批人现在都非常厉害。那么，是不是以后毕业的就不行呢？不是这样。说实话，我们只是抢占了先机而己，这是机遇，没有办法。谁叫你不早生三年呢？你想想，那个时候，我们前面的多数是