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1、对幼儿游戏规则的探讨一兼谈幼儿规则游戏时间:2010-12-6作者：吴云來源：《学前教育研究》一、如何理解游戏的规则与规则游戏很多人都认为，幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，无所谓“规则性”；而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一空观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏木质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。儿童游戏的规则主要体现在以下儿个方面：1.内隐的游戏规则“内隐的游戏规则”表现为“游戏内在的情境性和秩序感'，它

2、是在游戏过程中得以体现的。一方面，游戏总表现为“不同于日常的生活的嘘拟性”’（维果茨基语），［1］即游戏的“情境性”。另一方面，游戏在时间和空间上乂总表现为高度的“秩序感”。胡伊青加说，“它创造秩序,它就是秩序”，“游戏对秩序的要求是绝对的、最高的。对秩序的最微小的偏离都会'破坏游戏'，都会剥夺它的特性并使之失去价值”。游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活,使日常的生活规则在这里失效，而创造着自己内在的、隐性的秩序和规则,实现游戏的审美追求和创造冲动。因为，“游戏有成为某种要成为美的倾

3、向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把生气灌注给游戏的各个方面”。［2］对于规则和秩序，胡伊青加认为，“一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”，而“违犯规则或忽视规则的游戏者便是一个'违规破坏者”'，“在高度严肃的I比界中，欺骗者•与虚伪打也比破坏者•的日子好过”。［3］所以,在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。没有游戏的情境性和秩序感,就不会有游戏的顺利进行。它们是游戏者•必须而且能够遵循的，是游戏之前、之中、之后，游戏者之间达成的共识和默

4、契。游戏的内隐规则是所有的游戏所具有的，包插幼儿的“玩耍游戏”，乂特别体现在“想像游戏和装扮游戏”中。2.外显的游戏规则外显的游戏规则是指为了游戏活动的顺利进行，在游戏开始前由游戏指导者或游戏者向“所有游戏人”宣布的，是人人可以眼见和直接认知的。它们有的是人们在创制游戏时规定的，也有的是在游戏的过程中人们根据游戏的情况逐步总结出来的。例如，在幼儿“捉迷藏”的游戏中，就不允许捉者•“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必须被蒙上眼睛或呆在哪一个“指定的地方”。这就是外显的游戏规则在发生作用。3.世界的规则是游戏的规则

5、“世界的规则”是指客观事物及人类社会发生发展的规律，它制约着一切事物，包括游戏的开展。有时它是为我们所知的，有时不为我们所知，却乂时刻在发生作用。特别对于幼儿，更是如此。它们对客观世界和自身的发生、发展、活动规律的认识处于“蒙昧和无知”的状态，但“世界的规则”并不因此而停止发生作用或产生改变。正因为如此，幼儿的游戏活动为幼儿认识口身及口身之外的乳观世界的规则提供了窗口和途径，实现着幼儿“认识世界规律”由可能性向现实性的转化。如在角色游戏中，幼儿认识“人际关系发展的规则”，才能体验角色的丰富性；在“户外观察游

6、戏”中，认识到“自然界的规律”，才能在“探究、认知、遵守这种规律”中体验游戏的快乐。4.规则游戏中的游戏规则“规则是游戏木质的特征”。在儿童的游戏中，如果没有儿童的规则行为，就没有游戏可言。因此，广义地来说，一•切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性，旨在培养儿童的规则懑识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为“规则游戏”。规则游戏中的“游戏规则”也是外显的，但它乂不同于外显的规则，它们大多数是由教冇者（主耍是教师或家长）根据儿童发展的某种需耍设计而成的（如为培养幼儿“良好卫生习惯”的规则游

7、戏），更多地体现在竞赛性游戏中。总之，对于幼儿来说，“游戏是幼儿的生活”。不管是游戏的规则还是规则的游戏，都对儿童的发展有着其口身的价值和特殊憑义。二、游戏规则、规则游戏与幼儿的发展1.与幼儿社会性的发展“研究表明，规则游戏对于幼儿的社会性发展，包折去中心化'、理解规则的懣义、学会合作与公平地竞争，具有独特的价值与功能。”［4］①“去中心化”的发展。学前期的儿童总是喜欢以口己的立场和观点为中心来思考问题，不能转换视角来看待周围的事物，思维带有强烈的主观主义色彩，表现为强烈的“自我中心化”。在游戏中，游戏的规

8、则是从大家的角度、从众人的利益岀发而制定的，排除了个人化倾向；而且对游戏规则的遵守将打破幼儿思维的口我化定势，使幼儿学会从他人的角度来思考和解决问题，同其他幼儿和睦相处，促进幼儿的“去中心化”，提高幼儿口身的社会化发展水平。①理解“社会规则”的意义。新井（1989）认为,儿童对社会约定俗成和一般规则的理解和认知分为三个阶段，理解社会规则及其重要性是发展的第三阶段。［5］我们经常观察到：在角色游戏中，大班幼儿比较关