“优秀大学生”评价体制中的共性与个性

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1、“优秀大学生”评价体制中的共性与个性“优秀大学生”评价的共性标准及探析大学生的评价标准应该是抽彖和具体、绝对和相对、普遍和特殊的统一。抽象的、绝对的、普遍的评价标准即原则标准，就是我国教育方针所指明的：“培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”而特殊的、相对的、具体评价标准却是表现为各种层次的学生守则、评优评先条件、行为准则等。①跟据在大学生群体屮的调查结果显示，“优秀大学生”的评价标准主要集中在以下六项：当代人学生评价“优秀生”的标准（％）②评价“优秀生”的标准总体一二年级三四年

2、级社会交际能力强979096思维活跃，创新能力强929589丄作活动能力强889295心理素质好，有一定的抗压力807492有一定的人格魅力788789学习成绩优秀505846①孙华•王伟•赵敏•对大学生评价的辩证思考.G641.A②张尊英•当前大学生评价“优秀生”的标准及其影响.G640.A（-）社会交际能力强被调查的大学生中，有97%的人选择“社会交际能力强”作为评价“优秀大学生”的标准，是六项标准中被选比例最高的。就不同人学生群体而言，认为“社会交际能力强”是“优秀大学生”特点的，三四年级学

3、生比一二年级学生比例高。社会交际能力越强，人际关系网就越宽，能够获取的机会和资源就越多，获得成功的可能性就越大。因此，当前大学生非常重视自己的社会交际能力及人际关系网络的构建，并把它当作获得成功的一个垂要因素。三四年级学生的社会经验比一二年级学生更充足，他们对社会交际能力重要性的感受也就更为深刻。（二）思维活跃，创新能力强选择“思维活跃，创新能力强”作为评价“优秀人学生”标准的被调查者的比例为92%,在六项标准中排第二位。就不同大学生群体而言，认为“思维活跃，创新能力强”是“优秀大学生”特点的，一

4、二年级学生比三四年级学生比例高。作为人学生，要想走在时代发展的前沿，成为出众的人，就必须具备这种能力，以适应竞争激烈的社会。一二年级学生的学习意识很强，比较重视自身思维的发展及创新能力的培养，这种能力的提高会让他们更有成就感。（三）工作活动能力强选择“工作能力强”作为评价“优秀人学生”标准的被调查者的比例为86%,在六项标准中排第三位。就不同大学生群体而言，认为“工作能力强”是“优秀生”特点的，三四年级学生比一二年级学生比例高。当前大学生对工作能力的提升是比较关注的。很多人会通过担任学生干部來提高

5、和锻炼自己，他们在工作中不断提升自身的组织策划能力、管理能力等。在这个过程中，他们取得了一些成就，得到其他人的关注，并由此认识到工作能力对于今后走向社会的重耍性。（四）心理索质好，有一定的抗压能力选择“心理素质好，有一定抗压能力”作为评价“优秀大学生”标准的被调查者的比例为80%,在六项标准中排第四位。就不同大学生群休而言，认为“心理索质好，有一定抗压能力”是“优秀大学生”特点的，三卩L

6、年级学生比一二年级学生比例高。人学生面临学习压力、生活压力、就业压力等各种压力，由于还没有进入社会，经历的事情

7、少，很容易因一些小小的困难和挫折产生挫败感，对自己丧失信心，放弄白己的理想和信念。③心理素质好的人，内心比较坚强，遇事能够冷静地处理，发挥出自己的优势。越来越多的大学生认识到想要获得成功必须具备一定的抗压能力。三四年级学生特别是毕业生，面临毕业、就业的压力，心理变化较大，自信心容易受到打击，比一二年级学生更加迫切地认识到拥有一个良好心态的重要性。（五）有一定的人格魅力选择“有一定的人格魅力”作为评价“优秀大学生”标准的被调查者的比例为78%,在六项标准屮排第五位。人格是人的性格、气质和能力等特征以

8、及人的思想、道徳、情感、学识、素质的内在结构与行为表现的有机融合，人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。具有人格魅力的人，更容易受到他人的喜欢，对周围的人也具有很大的影响力。（六）学习成绩优秀选择“学习成绩优秀”作为评价“优秀大学生”标准的被调查者的比例为50%,在六项标准中排第六位。就不同大学生群体而言，认为“学习成绩优秀”是“优秀生”特点的，低年级学生比高年级学生比例高。选择此项标准的人数比例只有50%,是六项标准中所占比例最小的。这说明人们对学习成绩的关注

9、正在减少，这是“素质教育”推行的结果，学习成绩好己经不再是评价“优秀大学生”的主要标准。对于刚进入大学的新生来讲，出于以前屮学“应试教育”的惯性，以及还未考虑面对社会的诸多问题，比老生更加看①赖星华.优秀生凭什么更容易找到工作——论大学生粘神成木及其补偿机制[J].科教文汇（下半月刊),2006(1):10-11.重自己成绩的好坏。二、现行“优秀大学生”评价体制的弊端——等同划一的共性评价内容制约了学生个性的自由发展新世纪合格人才必须具备两种基木品质:一是全面发展的基木索质，二是充