“老师去哪儿”直击乡村教育之痛

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1、“老师去哪儿”直击乡村教育之痛原标题：“老师去哪儿”直击乡村教育之痛广西河池市大化瑶族自治县一初中学校日前被爆因缺老师而两个多月停上语文等课程，当地教育局回应已紧急安排8名支教老师，这些新老师已全部到任上课。近几年,这所地处贫困山区的乡村中学开始出现教师流失现象，学生人数有增无减，教师却越来越少。当学生们满怀憧憬到学校，却发现由于教师短缺，语文、政治、历史课程都无法正常上课。一句“老师去哪儿”的疑问，充满无助与悲情的色彩。这边厢，学生人数有增无减；那边厢，教师却越来越少，教育产品的需求与供给之间出现了断裂甚至脱节，最终导致学生以“自习”来度过课堂吋间。“教师去哪儿”的背后，是

2、乡村教育之痛。在一些偏远、落后的乡村，教师短缺导致学校无法安排老师正常上课，影响了学生的知识学习和人格教育。以大化县为例，各个乡镇都不同程度存在教师匮乏问题，城区教师又难以调配，乡村教育处于一种边缘化状态一这一点，与大中城市教师“一位难求”形成鲜明的对比。伴随着工业化、城市化进程，城乡之间在教育资源配置上更为失衡。在城市里，教师工作稳定、待遇良好、社会地位较高，是许多人心目中的“香悖悖”；在乡村里，教师收入低微、福利稀薄，工作环境艰苦，是…个“苦差事”。在双向选择的劳动力市场，乡村教师这一岗位对求职者缺乏吸引力，难以“引进来”，一部分教师又选择“走出去”，必然会导致教师短缺。

3、作为乡村教育的守望者，教师也和其他弱势群体一样,在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛点”。当不堪重负的乡村教师选择退出的时候，留给全社会的是一个又一个艰辛与悲怆的背影。要破解“老师去哪儿”的难题，就必须强化物质激励、提升社会认同、注重人文关怀，让乡村教师的劳动更有价值，让乡村教师过上体面而有尊严的生活。乡村教师固然要能够“守得住清贫，耐得住寂寞”，政府和社会组织却不能忽视对他们的保护与关心。毕竟，有教师在，乡村教育的希望就在。只有不断提升公共关怀,改善乡村教师的生存境遇，让他们对未来的人生充满希望,遥远的乡村才会重燃人文教化之灯，照亮寒门学子前进的道路。原標題：“老師去哪

4、兒”直擊鄉村教育之廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學校日前被爆因缺老師而兩個多月停上語文等課程，當地教育局回應已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年,這所地處貧困山區的鄉村中學開始出現教師流失現象，學生人數有增無減，教師卻越來越少。當學生們滿懷憧憬到學校，卻發現由於教師短缺，文、政治、歷史課程都無法正常上課。一句“老師去哪兒”的疑問，充滿無助與悲情的色彩。這邊廂，學生人數有增無減；那邊廂，教師卻越來越少，教育產品的需求與供給之間出現瞭斷裂甚至脫節，最終導致學生以“自習”來度過課堂時間。“教師去哪兒”的背後，是鄉村教育之痛。在一些偏遠、落後的鄉村，教師短缺導致學

5、校無法安排老師正常上課，影響瞭學生的知識學習和人格教育。以大化縣為例，各個鄉鎮都不同程度存在教師匱乏問題，城區教師又難以調配，鄉村教育處於一種邊緣化狀態一這一點，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對比。伴隨著工業化、城市化進程，城鄉之間在教育資源配置上更為失衡。在城市裡，教師工作穩定、待遇良好、社會地位較高，是許多人心目中的“香錚錚”；在鄉村裡，教師收入低微、福利稀薄，工作環境艱苦，是一個“苦差事”0在雙向選擇的勞動力市場，鄉村教師這一崗位對求職者缺乏吸引力，難以“引進來”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會導致教師短缺。作為鄉村教育的守望者，教師也和其他弱勢群體一樣,在薪

6、酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點”。當不堪重負的鄉村教師選擇退出的時候，留給全社會的是一個又一個艱辛與悲愴的背影。要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強化物質激勵、提升社會認同、註重人文關懷，讓鄉村教師的勞動更有價值，讓鄉村教師過上體面而有尊嚴的生活。鄉村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂奠”,政府和社會組織卻不能忽視對他們的保護與關心。畢竟,有教師在，鄉村教育的希望就在。隻有不斷提升公共關懷,改善鄉村教師的生存境遇，讓他們對未來的人生充滿希望，遙遠的鄉村才會重燃人文教化之燈，照亮寒門學子前進的道路。