五步三查”高效课堂一般性教学模式解读

《五步三查”高效课堂一般性教学模式解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、五步三查會一高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基木模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基木模式。“五步三查”课堂教学基木模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤1・第一步：独学；2・第二步：对学、群学；3・第三步：组内

2、小展示；4・第四步：班内大展示；5・第五步：整理导学案，达标测评。（二：）三查：课堂上的三次学情调查1・一查：在学生独学时；2・二查：在组内小展示时；3・三查：在整理导学案，达标测评时。二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。1・检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授木领，而在于激

3、励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确木节课的学习目标。3・独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学牛良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学牛发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表

4、现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学牛独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后而的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。4・第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题R）,并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。5.独学对学生的基本要求：⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态屮，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低

5、年级学生來讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项來引导促进。另外，对于独学在家庭屮完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或英他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及吋告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进

6、展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。6.独学对教师的基本要求：⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生S真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上Z所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更

7、好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能冋避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。⑶适时点拨指导。考虑到学