七年级语文上册第一单元2《雪地贺卡》教学设计北师大版

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1、雪地贺卡一、指导思想与理论依据《雪地贺卡》是北师大版语文教材七年级上册第一单元中的第二篇课文，这是一•篇细•腻地描写人物内心感受的文章，人物的心情变化很丰富。学习本文应该让学生体会人物内心情感，使学生体会童年、童趣、童心、童真，从而使学生珍爱童心、珍惜童年。因为学生刚刚进入初一，对文•字背后的意义还很难把握，所以应把引导学生品味重要词句所包含的思想感情作为教学重点。二、教学背景分析教学内容：让学生体会人物内心情感,体会童年、童趣、童心、童真，使学生珍爱童心、珍惜童年。学情分析：初一的学生，已经具备了一•定的阅读和理解能力，因此，简单的问题可以放手让学生阅读、体会，然后讨论、交流，

2、自主完成。对于教学重、难点等学生理解不到位的地方，老师要适时引导，必要时加以讲解。教学方式：我准备采用的教法是•讲授法、谈话法和探究法，既发挥教师的主导作用，又凸现学生的主体地位，达到教与学的统一。学法上，采用朗读法、讨论法，让学生养成良好的阅读习惯。三、教学目标1.知识与技能(1)了解作家牛平及作品。(2)能用普通话正确、流利、有感悄地朗读课文。(3)能完整地复述课文。2.过程与方法整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。3.情感、态度与价值观品味重要词句所包含的思想感情。四、教学重点和难点教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。教学难点：1•理解“一个带冇秘密的童•

3、年是多么的幸福”。2.理解“我”为什么郑重地替雪人冋了一张贺卡，后来却又不I叫了。五、教学流程示意图导入新课了解作者初读感知一＞复述课文研读交流一►分析人物―►理解句子含义V词句品析一►品析“嫉妒”一►比较句了V拓展延伸小结作业六、教学过程教师活动学生活动设计意图•、导入新课下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想口己儿吋下雪天的情景。是不是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着？打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人？•可是冇一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发牛:在冬天里的故事就是：（板题）《雪地贺卡

4、》。创情入境，拨动心弦，引起学生的学习兴趣。教学过程二、了解作.者本文的作者是鲍尔吉•原野，请同学们读一读作者的简介。鲍尔吉•原野，1958年生，蒙古族，我国著名的散文作家、.儿童作家。他从大漠走來，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原二剑客”。主要作品有《掌心化雪》《善良是一棵矮树》三、初读感知请同学们认真阅读全文，从两个叙述角度中任选一个，来复述故事。1.按下列要求，以文中“我”的身份，叙述■全文故事的要点。（1）“我”遇见了什么事？“我”心里产生了什么想法？（2）“我”对此采取了什么行动？（3）既注意引用文屮的关键、精彩语句（如嫉妒、相信神话），又尽量用自己的

5、语言（包括白己对一些句子含义的理解）来转述。2.根据孕小屹给雪人两封信的内容以及“我”对李小屹的评价、观察、想彖，并发挥你的想象，以李小屹的口吻，述说李小屹在整个故事中的思想活动。四、研读交流请同学们细读课文，结合相关语句，思考下列问题：（一）你认为李小屹、“我”各是怎样的人？“我”先回信，后又不回信了，说说你对“我”两次行•为的看法。李小屹：很有爱心，善良可爱，充满童心幻想，天真纯洁。“我”：关爱孩子，理解孩子，感情丰富细腻，考虑问题周到。第一次回信是被孩子的美好心灵感动，是对孩子的童心、爱•心的回应和爱护，第二次不回，既怕真的骗了她，乂怕说出真相破坏了她正在编织的美丽的梦，让

6、孩子长大后自己去认识吧。（二）怎样理解“李小屹是•个相信神话的孩子，多么幸福”和“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这两句话中“幸齐读。阅读课文。思考、讨论、冋答。朗读李小屹写的两张贺卡，体会人物感情，分析李小屹的•形象。找出文中关于“我”的描写，分析“我”的形象。读课文，互相交流并回答加深学生对作者的了解。通过复述课文，加深学牛对课文内容的把握，为下一步分析人物形象做铺建。不同角度的复述，既锻炼了学•生的语言表达能力，又开发了学生的思维角度，锻炼了学牛的思维能力。有感情的朗读,有助于人物形象的把握。福”的含义？把神话当真是儿萤纯真心灵的反映，沉浸在幻想中是幸福的。这里充分表现了作

7、者对纯洁童心的赞美。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人的烦恼，无壯俗的虚伪。作者赞美它，祝福它。五、词句品析1.“我有点嫉妒雪人”中“嫉妒”一词原意是什么？在这里冇什么作用？2.比较下面两组句子，哪-句表达效果更好，好在哪里？第一组：(1)“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。”(2)“回到家，放不下这件事，以雪人的名义，给李小屹写了一张贺卡。”第二组：(1)“在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。”(2)“