生活走进语文

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1、生活走进语文语文改变生活__谈培智语文课堂教学中的几点做法2007年，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，将基础教育课程设置中的“语文"、“数学茫学科称为“生活语文J“生活数学”，强调培智学校要“以生活为核心”，淡化学科色彩。其中，作为一般性课程中的必修课生活语文，被明确指出要着眼于学生的生活需耍，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力。以生活为核心的教育思想，这对于当前以中重度智力障碍为主的培智教育来说，是合乎现实的指导思想，是多年来理论实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在教学屮，我们要突出以学生为

2、本的核心理念，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。如何在语文教学中贯彻和实施“生活教育''的理念呢？在平时的语文课堂教学中，我进行了一些积极的探索与实践，取得了一定的效果。一、让生活走进语文陶行知提出“生活即教育二倡导“教、学、做合一，'理论。智障儿童由于其自身的智力发展特点，导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓。这就要求我们要加强语文学科教学与学生生活的密切联系，将与学生密切相关的生活搬进课堂，让生活走进语文课堂，从而更好地提高语文学习的效果。1•捕捉生活场景，加强学生徳育渗透德国教育家赫尔巴特指出“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教

3、学，就是失去手段的目的。”随着社会的政治、经济和环境的发展变化，智障学丰接触到的新鲜事物也越来越多，思想方面也变得越来越复杂。在培智学校的语文教学中,我们必须牢固树立以学生发展为本的德育主线，把语文教学与德育渗透紧密地统一起來，让德育回归学生的真实道德生活，这样才能起到更好地教育效果。例如：对于智障学生來说，要让他们学会爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，则比较抽象，他们难以理解和体会。因此我培养他们首先从爱家人入手，在教《爸爸妈妈》的时候，我从班级博客屮找出每个家庭的照片，让他们结合照片谈谈自己的爸爸妈妈平时帮助自己做了哪些事情，再说说你们为父母做了哪些事情，你还能为他们做哪些

4、事情，通过一系列的讨论，很多学纶都能说出父母为自己做的很多事情，可是自己对父母的回馈较少，通过一系列的引导，学生口己表示可以向书上那样为父母拿碗、拿筷子，可以为爸爸妈妈倒一杯水，还可以帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务……最后，大家一起说出“我爱爸爸和妈妈"，并要求回家给他们一个拥抱。从爱家人开始，我引导学生爱同学、爱老师，再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国，从“小爱"升华至“大爱"，上好语文德育课。2•创设生活情境，激发学生学习欲望著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”我们耍有意识地模拟生活场景，把课文所描绘的客观场景和形象生动地展示在智障学生面前，使学生身临其境，

5、再联系已有的生活体验，把书本知识还原生活情景，就能收到很好的效果。如我在执教全日制培智学校教科书语文第四册的《蔬菜》一课时,我拎着一篮子菜进了教室，学生的眼睛紧紧地盯着篮子，有的还兴奋地站了起来。当我拿出一种蔬菜，他们就大声地喊起来：“萝卜J“白菜”、“西红柿”，我随即走到学生中间，接着问“这是什么颜色的萝卜？nt学生练习说“这是白萝卜。杠这是红萝卜「“这是黄萝卜（这是胡萝卜）。”再让学生看一看蔬菜的样子，摸一摸蔬菜的外形，说一说蔬菜的色彩，闻一闻蔬菜的味道，讨论哪是根、哪是叶子、哪是果实，说说分别吃它们的哪些部分。再指导学生把三种蔬菜画一画，比一比谁画得像。对于可以生吃的萝卜和西红柿，

6、我还和学生把它洗干净，尝了尝它的味道。这样学生对蔬菜有了更为全面的认识，深化了学生对词语的理解。3•亲近自然生活，培养学生审美情趣陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会就是活教材覽校园里的自然世界，是一个无声课堂，它的一草一木都对学生起着潜移默化的作用。春天来了，我带学生走出教室，让他们感受什么是“鲜花盛开”，什么是“鸟语花香”。夏天到了，我带学生走进自然，让他们感受“炎炎烈LT。秋天来临，我带学生走进农家小院，让他们感受“五谷丰登",带学生走进果园，让他们感受'瓜果飘香'啲情景。这些远比在书本中学得有趣。4•开展生活体验，引导学生健康成长有这样的一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，

7、就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”在语文教学中，教师要灵活地开展多种形式的体验教学，激发学生的学习兴趣，使学生在不断的体验中获得知识，发展能力，从而健康快斥地成长。如我发现班上的智障孩子很少独自外出，有的甚至被“禁锢''多年，长期被“束缚”的他们无法深入地了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小道路参观团"，大胆地将课堂移至街道，领着孩子穿越马路、过彩虹桥，让他们亲身体验心人行道，在脚下，，红绿灯'在眼前，汽车卡车在