人教版小学数学一年级下册《小括号》说课稿

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1、人教版小学数学一年级下册《小括号》说课稿各位评委老师，大家好：今天，我说课的内容是：九年义务教育人教版小学数学一年级下册第六单元教学屮的《小括号》。我将从“学习目标的叙写、评价设计和学习流程”三个方面展开我的说课。【学习目标的叙写】我叙写学习目标的依据是：基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。基于课程标准：课程标准的相关要求：认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。并能对结果的实际意义作出解释。基于教材：在义务教育课程标准实验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现

2、，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会使用小括号列综合算式,并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买而包的情境，解决“还剩多少个而包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经常握了连加、连减和加、减混合运算,以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，

3、让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步常握运算顺序。因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。基于学情学生在此之前已经常握了不含小括号的加、减混

4、合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习屮,会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小扌忑号提供了素材。综上所述，遵循课标精神，并结合学生的实际，我叙写以下的学习目标：1、会说出小括号的意义和作用。2、能用语言表达带小括号的加减法的运算顺序，会计算带小括号的加减两步计算。本课的学习重点：理解小扌忑号的意义，知道有小括号的算式要先算小扌忑号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。学习难点是：理解小括号的意义。【评价

5、设计】评价，先于教学又推动教学。为了促使学习目标的达成，检测学习目标的达成，我设计了以下学习评价：1、一小组为单位说一说计算加减两步式题，有括号的与没有括号的运算顺序。2、学生独立完成做一做和练习十七第3题。【学习过程】为了突出重点、分散难点，营造独立、自主的学习氛围，学习流程我设计了四个环节第一环节：复习导入首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。第二环节：引导与尝试从

6、三个层次进行新知教学1、创设情境，提出问题。通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。通过直观操作，为新知提供研究的素材，并为理解运算顺序积累感性经验。2、探索交流，解决问题。学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法：一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式,使学生经历从实物操作一一表象操作一一

7、符号操作的思维过程。然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号,最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。第三环节：总结归纳总结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经历了刚才的“创造”过程，己经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算

8、式的运算顺序。第四环节：巩固运用做一做：通过算一算、说一说、比一比，让学生进一步明确两步计算式题的运算顺序：有小括号的算式要先算小括号里而的，没有小括号的算式按照从左往右的顺序进行计算。练习十七第3题：通过一道实际问题，提高学生运用小括号的意识和能力。