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时间:2019-09-26
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1、《范进中举》教学设计蚌埠九中田甜【教材分析】 《范进中举》是苏教版版初中语文八年级下册第四单元《小说之林》的精读篇目。本文节选自《儒林外史》,承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》,是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象,为学生提高阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。【教学设想】《范进中举》篇幅较长,所涉及到的时代背景和文学常识也非常多,一节公开课不可能面面俱到。我想本文以一节课的时间重点分析本文中的主要人物形象,剖析小说的主题。在分析形象和探究主题的过程中
2、,引导学生总结出本文运用的对比和讽刺的写作手法。而本文的故事情节和文学常识则是布置学生们课前自主学习。【教学目标】1、通过检查预习,掌握本文相关的文学常识和故事情节。2、感知人物性格,学习运用动作、语言描写刻画人物形象。3、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。4、理解作品卓越的讽刺艺术,提高阅读和鉴赏文学名著的能力。【教学重点】通过分析范进发疯时的肖像、语言和动作描写,以及范进中举前后经济地位和社会地位的一系列变化,理解发疯的个人原因和社会根源。【教学难点】透过范进中举发疯的戏剧性变化,能够从“笑”看到“悲”,理解科举制度对读书人的迫害。【教学过程】一、导入新课
3、同学们,你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗?(生:科举制度)是啊,“学而优则仕”。有诗曰:“万般皆下品,唯有读书高”“十年寒窗无人问,一朝成名天下知”“朝为田舍郎,暮登天子堂”等等。然而,很多人十年苦读,依旧美梦落空;也有人美梦成真,踏上了富贵之路。天翻地覆的变化,确实让人吃惊。更有甚者,中举了,人却疯了,这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举的思索,借吴敬梓的眼睛,让我们一同走进《范进中举》吧!以人观社会,以人感受科举。(板书课题)一、检查预习1、吴敬梓和《儒林外史》。吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人。他出身于地主家庭,早年热衷科举,但一直未中举人。考
4、场失意,家庭变故,使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度,这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。是吴敬梓的代表作。全书故事情节没有一个主干,但有一个中心贯穿其间,即反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。在艺术上有很高的成就。语言准确、精练而富于形象性,讽刺手法尤为突出。2、故事情节:《范进中举》按故事情节的发展,可分为中举前和中举后两大部分。作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。第一部分:写范进中举之前贫困的生活,卑微的社会地位。(1-2)第二部分:写范进中举喜极发疯及中举后社会地位显著变化。(3
5、-12)背景:中秀才,丈人“贺喜”开端:借盘缠。范进遭骂发展:断炊烟,范进卖鸡高潮:见喜报,范进发疯;打贵人,丈人趋炎结局:送礼物,张绅附势三、看人性、悟主题——岂一个“好”字了得(一)析范进举止,深入理解其典型意义问题设置:中了举就应该高高兴兴去做官,可是,范进看了喜报后,为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动,你认为是正常的,还是反常的?(引导学生将注意力集中于范进发疯时的语言上。)1、引导学生们找出范进发疯时的人物描写范进发疯的过程:昏厥——疯跑——跌倒——疯走上集动作描写:看、念、拍手(3次)、笑(3次)、跌倒、爬将起来、飞跑。神态描写:牙关咬紧、不省人事。外貌描写:头发
6、都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。语言描写:“噫!好了!我中了!”(重复)侧面描写:众人、老太太、娘子胡氏、众邻居2、范进为什么会发疯?从范进发疯时所说的话中能不能得到什么启示?(1)你认为这段语言中,哪一个字道出了范进发疯的根本原因?预设:“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后,有不计其数的好处,不用再挨饿受冻,而可以坐享其成。(2)范进中相公回家,可曾说过“好”?发过疯?为什么?预设:没有说“好”字,没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。(3)中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文
7、中找出原句来。预设1:经济状况非常贫穷:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家,“家里已是饿了两三天”。预设2:社会地位非常低下:胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”,还“啐”他吐沫,他还“唯唯诺诺”。(4)在这样的情况下,他还偷偷参加乡试,这说明了什么?(预设:对功名的极度热衷。)过渡:以上是范进中举前的种种表现,他还没有得到他想要的“功名”,所以,他既不说“好”,也没有发疯。(5)范进中举后有哪些变化?预设1:经济状况明显好转:邻居“有
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