第27课 河中石兽(何毅)

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1、第27课河中石兽导入：俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故事记载，某土地庙前的石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老河兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。目标展示:1.整体感知课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。2.掌握字词的含义，翻译重点句子及课文。3.理解实践出真知的道理。一、新课导入1讲一小故事：有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已

2、经显示其才华了。2组织学生讲一讲。3引出《阅微草堂笔记》。二、自主学习——预习与展示1生字注音2生词注解（1）词语理解①一寺临河干：水边，河岸。②圮于河：倒塌。③阅十余岁：经历。④棹数小舟：船桨。这里指划（船）。⑤尔辈不能究物理：这里指客观事物的道理，规律。⑥是非木杮：此，这。⑦湮于沙上：埋没。⑧众服为确论：精当确切的言论。⑨啮沙为坎穴：本意是“咬”。这里意为冲激。⑩但知其一：只，仅仅。（2）通假字曳铁钯：“钯”通“耙”，平整土地用的农具。（3）一词多义（4）古今异义①阅十余岁古义：经历。今义：阅读。②

3、是非木杮古义：代词，这。今义：判断词，是。③盖石性坚重古义：因为。今义：有遮蔽作用的器物。④但知其一古义：只。今义：表转折，但是，却。（5）词类活用①棹数小舟：名词活用为动词，划。②暴涨携之木：动词用作名词，洪水。（6）文言句式①省略句一讲学家设帐寺中（“寺中”前省略介词“于”）地中（“地中”前省略介词“于”）②倒装句求石兽于水中（状语后置，应为“于水中求石兽”）3作者名片纪昀（1724—1805），字晓岚，清代河间献县（今河北献县）人，著有《四库全书》。晚年自号石云，乾隆年间进士。他的著作有《阅微草堂笔记》，他编纂的《四

4、库全书》被称为文化史上的“万里长城”，对保存中国文化有很大的贡献。三、合作学习——探究与交流（一）整体感知1朗读后复述故事。【点拨】文章讲述一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。例举了寺僧、讲学家、老河兵找石兽的道理和方法。寺僧到下游找没找着；讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；老河兵讲解应当到上游去找的理由，按照他的话果然找到石兽。最后由事到理，说明了遇事不能凭主观推论的道理。2故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。【点拨】第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为

5、石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当到上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。（二）深层理解比较文中的寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的位置、理由及结果。四、板书设计一、新课导入“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，不同的人对同一事物会有不同的看法，那么究竟谁是谁非，在下结论之前是否找到了确切的理由呢？我们能够仅凭自己所想妄下结论吗？作者作此文又是为了揭示生活中的什么道理呢？现在我们就带着这些问题继续走进纪昀的《河中石兽》。二、合作学习——讨论与展示（一）走进人物1试分析三人寻找石兽

6、的方法为什么有如此大的差异。【点拨】寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地渐沉渐深。老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理论知识与多年经验结合起来分析。2从文中三人寻找石兽的方法及理由，比较三人各自的性格特征。【点拨】寺僧“阅十余岁，募金重修”，可见其毅力坚定但经验不足。讲学家“笑曰：尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。老河兵有实际经验，沾沾自喜。（二）走进语言1文中讲学者和老河兵的“笑”刻画出了人

7、物的什么心理？【点拨】讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和自以为是，刻画出讲学家自恃博学多才的心态；老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。2怎样理解文章最后一段话？【点拨】（1）这段话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径，不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循事物的客观规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不能做空头理论家的哲理。（2）这一段以议论的方式点明文章的中心：许多自然现象的发生往往有着复杂

8、的原因，不能想当然。（三）走进写法1脉络分明，逐层深入【点拨】本文分四段，正好是四个层次。第一个层次是寺僧根据物体被