数学文化，王雷

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1、走得再远，不能忘了为何出发。————课堂上渗透数学文化的一点点做法王雷已经不记得是在什么刊物上读过的一句话，让我至今记忆犹新：“如果你想造一艘大船，请你先不要急于雇人去采集木料，也不必为他们分配各种任务，而是要先去激发他们对海洋的渴望。”这句话是在告诉我们——兴趣产生动力。多么富有哲理性的言论啊，它能让我念念不忘的原因就是它在时时提醒我应该用一种什么样的教学观来上好每一节数学课。提到今天的小学数学，与很多年前的教材相比是一次巨大的飞跃和改变，知识点的呈现图文并茂，学习方法更是推陈出新，但这样的变革其它学科教

2、材也在同步进行，数学内容的不断充实与完善似乎没有唤起学生更多的学习热情，对于学生而言数学仍不及语文课的生动有趣、丰富多彩；这样，就在学生的日积月累的认识里，数学知识的单调与乏味的“短板”会随着年级的增加而渐渐凸显。我想这应该是所有数学教师都曾经遇到或正在经历并想积极整改的一种教学过程。有没有一种办法能改变学生们慢慢形成的对数学学习这样的一种不好印象呢？我个人认为办法是有的，因为我们是课堂教学中的主导，我们必须用一种科学合理的方法为学生的学习提供正确的导向，用能激发学生学习兴趣的素材使学生热爱数学，简而言之，

3、让孩子们了解我们的数学文化就是救活数学课枯萎的灵丹妙药，也只有数学文化在日常教学中的贯彻实施才能让数学之树永葆青春。下面是我多年来在教学工作中对于关注、实施数学文化的一点做法，与大家分享，一己之见仅供参考，敬请大家多提宝贵意见。一、如何渗透数学文化提高学习兴趣、调动学习积极性？什么是数学文化？狭义的定义是：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的定义是：除上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。而我在王

4、庆伟老师刚刚讲完的《确定位置》这节课上用到的，仅仅是关于数学家的小资料而已。1、数学家的故事就是数学文化。以本节课为例，把数学家笛卡尔的小资料进行扩展，把他的成就说得详细一些，把关于他的一点故事讲得生动有趣引人入胜，相信更能加深学生对数对的记忆。反之，如果教师打算用一两分钟来介绍一下数学家笛卡尔，不但引不起学生的兴趣，反而白白浪费了两分钟时间，假如以后对这样的小资料都按照这样的模式进行，数学文化则流于空谈，这样的数学文化渗透无疑以失败为告终。2、生活中的数学美属于数学文化。空间与图形领域的知识最能进行数学文

5、化的渗透。三年级下册中轴对称图形一节中呈现的“你知道吗”，教材简要呈现布依族的蜡染和苗族的破丝绣，我补充的是中国的四大名锦，南京的云锦、成都的蜀锦、苏州的宋锦和广西的壮锦。提到壮锦，不能不提30年前人教版语文课本里的一篇名叫《一幅壮锦》的课文。那是我上小学时学过的一篇课文，尽管它是一则民间故事，相信我的同龄人都会记住它。这篇课文让我懂得了做人做事的一些道理。由此，我还能想到中国四大民间故事，分别是《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》。仅仅就其中一个故事而言，这样的知识补充肯定让学生的眼前一亮，

6、同时又进行了热爱祖国非物质文化遗产的思想品德教育。二年级下册第七章认识图形第一节认识角，教材70页下面的“你知道吗？”，呈现的是上海的南浦大桥，塔栓和缆索构成许多优美的角，排成美观的竖琴形。教材意在用建筑方面的美来展现数学与生活的紧密联系，可以在此基础上进行拓展和补充，我当时补充的是有关桥梁方面的知识，例如斜拉桥和悬索桥，提到悬索桥，不得不提著名桥梁专家被称为“悬索桥李”的李国豪。听到这里相信你有这样的感悟，借数学知识中的“某一点”的相关资料，会带出相关的这“一条线”上的资料，时间充裕的话进而又能带出这“一

7、个面”上的资料。正如学院教研员康老师所说“对于教材，不仅要读深，还要读广，更要读透。”3、数学的形成和发展是基本的数学文化。数与代数领域的知识同样能进行数学文化的渗透。对于刚入学的儿童来说，数学是神秘而让他们懵懂的学科，学生处于童年阶段，那么就从数学的童年开始使学生了解数学是什么样的学科。科学家发现，数量和形状是事物最基本的性质，认识事物常常需要从研究数量和形状开始。研究数量和形状的科学，叫做数学。是人类活动的重要工具。数学最初是从结绳记事开始的。量的计量领域中，教学年、月、日和时、分、秒，关于平年和闰年的

8、知识时，教师可进行大量的课外知识作补充，例如：可以运用三球仪来讲解地球的公转和自传，以此对学生进行天文学方面的启蒙，月的认识可以补充介绍阴历和阳历，可以介绍月相变化，可以拓展闰月的设置等等，尽管部分学生似懂非懂没有达到完全明白，但也依然兴致勃勃，毕竟这些知识是家长讲不出来并且数学书上也没有的。（课件展示：数学的童年）3、优秀传统文化中的故事、传播正能量的人或事同样是数学文化。相信很多人都有这样的感受：每当回忆起学