如何评价一节科学课

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1、浅谈如何评价一堂小学科学课教师既要会上课，还要会评课。一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。所以，评价一堂小学科学课，主要还是评价学生的表现：一、学生的思维状态：对于学生的思维状态我们主要关注以下几个方面：1、学生原有的认识水平怎样？通过这节课的学习，学生的认识水平又向前推进了多少？2、学生的思维是否活跃？是否进入了探究状态？学生思维的发展是否围绕探究主题？3、学生交流时，相互间是否有修正、碰撞，甚至是交

2、锋？4、是否能够借鉴别人的观点修正自己的看法？二、学生的情绪状态：我们从学生的情绪状态上就可以观察到学生的学习状态。1、首先，我们可以看看学生的情绪是否处于一种愉悦的状态。如果仔细观察我们就会发现，当学生投入学习的时候，他们的神情是专注的、积极的甚至是兴奋的，整个人处于一种愉悦状态。特别是当学生进入探究情景时，他们是极其活跃的。我曾经听过这样一堂课：内容是《制做我们的小乐器》，学生自始自终都很冷静地在完成教师的任务，表面上看他们是在探究，在研制他们的小乐器，可实际上但他们没有探究的愉悦。课上到后半节，学生甚至出现懈怠的情绪。我从侧面了解到

3、，由于执教老师年纪轻，课前准备得太充分了，学生对自己的任务已经心中有数，所以没有学习的激情。2、是不是只要学生的情绪处于一种愉悦的状态就是好的呢？我们常听到有些老师在听课的时候会说：课上得不错，气氛很活跃，学生的动起来了。——在这里我们不妨问一句：活跃就好吗？我们是不是要看看学生为什么而活跃？一堂课里能使学生活跃的因素很多：一个课件，一个游戏，一个幽默，甚至一点奖品都可以使学生高兴起来，但是往往这样的“活跃”不但不能提高学生的学习质量，而且常常因喧宾夺主而冲淡学习的主题。所以，我们在评价学生的“活跃”时，要鉴别学生的快乐是不是来自于学习本

4、身，是不是有利于学习目标的达成。3、要重视分析学生情绪状态不佳的原因。如果一堂课学生能精神饱满地完成学习任务，这样的课多半也是成功的。如果学生的情绪状态不佳，我们就要多方面去寻找原因。可能是探究情景没有营造好，没有把学生带入探究状态。可能是研究的问题偏难了、或偏离学生的兴趣点。可能是学生小组合作上出问题了：如，闹矛盾了。可能是部分学生还不适应这样的学习方式。可能是老师的教学设计出了问题，没有激发出学生的学习热情。可能是老师在课堂节奏的调控上有问题总之，我们要多方面寻找原因，帮助学生拥有良好的情绪状态。三、学生的交往状态学生在科学探究中的交

5、往状态，我们主要关注两个方面。一方面，我们要关注学生与学生之间交往的兴趣、能力如何：是游离的还是参与的？是合作多，还是矛盾多？特别是小组合作探究时，是否能不受其他因素的干扰，较快地开展探究活动，进入探究情景？另一方面，我们要关注师生之间的交往情况。学生愿意与谁交流，老师还是同学。学生在实际的交流情景中我们常常会发现学生更愿意与老师交流，而不是与他们的学习伙伴——同学，似乎他们都认为，有什么想法，有什么发现告诉老师是最重要的。特别是集体交流时，我们发现学生大都面向老师。就是在小组探究时，如果有发现，他是先和组员交流还是先急着向老师汇报？课堂

6、教学中，为了让学生能够面向大家叙述自己的观点，而不要只对老师说，我们需要不断地提醒学生，因为他们说着说着就会情不自禁地对着老师说起来。为什么，我们的学生不愿意与自己的同学交流，为此我们需要对学生的交流状态进行反思：1、学龄前儿童原来是非常乐于在小朋友之间交流的，但接受了几年班级授课制的教育之后，学生在学习中的交流兴趣便从“乐于生生交流”变成“更乐于师生交流”了。学生的学习有了较多的功利色彩，对问题的探讨都成了学生在老师面前“表现”的机会。2、以“科学探究”为核心的学习方式，要求学生能全身心的投入到探究活动中去，活动中生生交流大大多于师生交

7、流。要使学生养成这样的交流习惯，沉醉于“探究式学习”而不是“表现式学习”，所谓的表现式学习指的是，学生主要是以获得老师的表扬为最大快乐的学习。所谓的探究式学习指的是，学生在学习中是以解决困惑，获取知识为最大快乐。学生将乐于获取哪种快乐，关键在于教师如何评价和引导。另外，在小组探究时学生是只在组内交流研讨，还是有时也要到其他组去收集“情报”？教学中，我们常习惯于要求学生在组内学习，有时学生跑到其他小组去了解情况或讨论，老师常会认为他们不守纪律。在美国教师的眼中则恰恰相反。我们在接受莎莉女士的培训时，她就特别地表扬了几位到其他小组收集“情报”

8、的老师。他们认为，这说明这部分“学生”能够通过多种渠道获取信息完善自己的研究。 四、目标达成状态：在课堂教学中，三维目标的达成情况，目前大家交流得比较少的是“情感、态度、价值观”纬度的评价。同