《诗词五首》教学设计-1 (2)

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1、《诗词五首》教学设计教学目标1、认知目标：调动学生古诗朗读技巧方面的积累，恰当划分诗词曲的朗读停顿。2、技能目标：反复诵读，领会诗情，品味诗韵。引导学生进行比较阅读，提升审美情趣。3、情感目标：在学习中感受古代诗歌的艺术魅力。课时安排1课时。教学过程一、课前准备布置学生去图书馆或通过互联网查阅与所学《诗词五首》中的诗歌有关的资料，如时代背景、作者生平、作品风格、相关鉴赏等等，并根据学习的需要，截取资料，制作资料卡片。二、导语设计古代诗歌是我国传统的文化瑰宝，是中华文化宝库中的璀璨明珠。它不仅记录了那个历史时期的社会风情，而且下载着那个时代人们的生活情绪和心理记忆。今天就让我

2、们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。三、自读古诗，揣摩停顿1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读停顿的一般技巧。参考提示：从形式上看，四言的古诗，常采用二、二节奏；五言的古诗，常采用二、三节奏或二、二、一节奏；六言的古诗，常采用二、二、二节奏；七言的古诗，常采用二、二、三节奏或二、二、二、一节奏。须提醒学生注意的是诗歌停顿的划分，可以按意义单位分，也可按音节分，有规律可循，但并无定数，要视具体的情况而定。2、自由朗读五首古诗，揣摩停顿，小组商讨难读诗句的停顿。3、指名朗读，师生共同评议。参考提示：采薇《诗经》昔／我往矣，杨柳／依依。今／我来思，雨雪／霏霏。行道

3、／迟迟，载渴／载饥。我心／伤悲，莫知／我哀。十五从军征《乐府诗集》十五／从军征，八十／始得归。道逢／乡里人：“家中／有阿谁？”“遥望／是君家，松柏／冢累累。”兔／从狗窦入，雉／从梁上飞。中庭／生旅谷，井上／生旅葵。舂谷／持作饭，采葵／持作羹。羹饭／一时熟，不知／贻阿谁。出门／东向看，泪落／沾我衣。送别无名氏杨柳／青青／著地垂，杨花／漫漫／搅天飞。柳条／折尽／花飞尽，借问／行人／归不归。清平乐•村居辛弃疾茅檐／低小，溪上／青青草。醉里吴音／相媚好，白发／谁家翁媪。大儿／锄豆／溪东，中儿／正织／鸡笼。最喜／小儿无赖，溪头／卧剥／莲蓬。朝天子•咏喇叭王磐喇叭，／唢哪，曲儿小／腔儿

4、大。官船来往／乱如麻，全仗你／抬声价。军／听了／军愁，民／听了／民怕。那里去辨／甚么真共假？眼见的／吹翻了／这家，吹伤了／那家，只吹的／水尽鹅飞罢！(以上五首诗歌的停顿，这里主要是按意义单位来分的，仅供教学时参考。教师在教学时，要允许而且应该鼓励学生有合理的不同划分，不必强求统一。)四、交流资料，诵读领悟1、小组学习，相互交流课前所获取的资料。自由朗读，领会五首诗歌各自所包含的思想感情，然后全班交流。(学生的回答意对即可。)参考提示：(1)《采薇》主要表现士卒戍边生活的艰苦，抒写了戍边士卒浓烈的思乡之情。(2)《十五从军征》主要表现了久经征战的老兵，还家后的凄凉处境，悲苦心

5、情。揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难。(3)《送别》可以作不同理解：①抒发了送别出征人时的离情别绪。②影射、讥讽隋朝统治者，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。(4)《清平乐•村居》描写了江南农家生活情趣，流露出诗人闲适的心情和对田园生活的喜爱。(5)《朝天子•咏喇叭》借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官大摆威风，残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。2、学生自由诵读，体味如何通过自己的读，把这种感情表达出来。3、指导诵读：让学生选择自己喜欢的诗歌，在全班同学面前声情并茂地诵读出来。(采取诵读学生自评、复读，听读学生评读、帮读，教师点拨、范读的方式进行指导。引导学生自我感悟

6、为主，教师的点拨为辅，教师在点评时要体现人文关怀。)参考提示：(1)《采薇》要读出痛定思痛时的悲伤，要有回肠荡气的韵味。(2)《十五从军征》要读出诗中主人公内心的凄苦，哀怨，要有如泣如诉的韵味。(3)《送别》作第一种理解时，要读出“剪不断，理还乱”，缠绵悱恻的悲凉韵味；作第二种理解时，要读出讥讽、调侃、诅咒的意味。(4)《清平乐•村居》要读出悠闲、恬淡的韵味。(5)《朝天子•咏喇叭》要读出戏谑、讽刺的韵味。五、比较探究，审美提升1、讨论：试比较诗与词曲在朗读停顿方面的特点。明确：诗的朗读停顿一般比较整齐，节奏感强；词曲的朗读停顿长短错落，灵活多变，婉转曲折。2、讨论：《采薇

7、》和《十五从军征》写的都是久经征战的士兵还乡的感受，它们在表现方法上有什么不同？明确：《采薇》主要是寓情于景，借景抒情；《十五从军征》则以叙述为主，借老翁所见所感，抒写他的悲凉凄楚之情。3、讨论：如果说《送别》和《朝天子•咏喇叭》都是讽刺统治者的，它们分别用了怎样的表现手法？明确：《送别》运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐扬广之“杨”，以写杨柳、杨花之名，影射、讽刺隋炀帝杨广荒淫无道，祸国央民。六、尽情诵读，品味玩赏(如果时间紧张，可选择两三首学生普遍喜欢的诗集体诵读。有条件的话，可选配古筝曲或琵琶曲，营造氛围。