中国课程改革前后变化的特点

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1、中国课程改革前后变化的特点新课程的培养目标应体现时代要求。改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技

2、能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。（一）改革后课程的继承与创新综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两

3、级课程管理的方式；二是初步改变了多年来“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针,初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了实践领域的教育改革。改革之前，我们牺牲了个性化的教育理念，只程式化地机械操作，千校一面,万人一书。如果讲有教育理念的话，那就是一个：考试升学。新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新

4、，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方一一学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念。（二）改革营造了一种新的课程文化社会的变革更要求人与人之间的合作，“合作”即联合

5、起来做事，合作之目的在于迅速、有效达成预期目标，完成预定的任务。现代社会员工的合作意识和团队精神甚至高于他们的个人业务能力。合作文化还体现在教师与学生、学生与学生，在师生互动中进行知识建构；在平等对话中完成合作精神的培养；在合作学习中学会合作的生存、生活和发展方式。1、改革是为了培养全面和谐发展的人，而不是培养应试的机器。“观乎人文，以化成天下”o教学是系统传授知识，传播文化的主要途径。“文化”就是用人类历史的文明成果，对人进行改造与提升的过程.创造文化是手段，而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒“才是目的。教学不仅需要

6、教学生知识，更要教学生学会做人。丰富的文化底蕴，构成学生发展的基础。2、教学是让学生自己去探究，而不是灌输。教学前对学生进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提。学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。从“符合一一互动”的角度分析教学过程，班级是由学生和教师在一定时间内共同创造的文化圈。教学过程是一种使学生产生稳定的探究心理并积极探究的过程，教学应当把知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，隐藏在活动背景中,使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己原来的经

7、验来探究新知识，建构自己对各种问题的见解，重新建立自己的价值判断。3、改革是让学生发问，而不只是老师一直在问。恰当有效的提问是课堂教学正常进行的必要条件。提问的目的是为了唤起学生自觉的学习，并给这种学习活动制定方向，使之持久发展下去。教师提问不是为寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极互动地参与教学活动，敢于发问、善于发问，提出更有价值的问题.学生会提问，能提出有价值的问题，一是证明他深入思考了，二是证明他具备初步的问题意识。由教师的启发式提问和学生的触及式发问共同组成真正的课堂教学提问。4、改革寻找不同的

8、声音，而不是寻找千篇一律的答案。传统教学是把不同的学生培养成相同的学生，抹杀了学生的个性发展.新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。寻求差异、尊重差异、发展差异、差异就是特色。每一个学生都是独特的。每一个学生都有自己独特的学习“偏爱