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时间:2019-09-24
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1、听“口语交际”课的心得体会赵桂红承蒙学校领导关心,我有幸走出校门,走进蒙自二小,走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂,短短两天的时间,使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强,经验不足等诸多因素,无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来,只能谈一点粗浅的看法:一、口语交际课有异于说话课。这次听课,让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言(体态语言作为辅助信息)这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流,而不是独白式的说话训练。在口语交际活动中,学生不仅要把自己的想法说
2、清楚、把别人讲的听明白,还要对不理解的问题及时向对方请教,有不同的想法和意见要进行讨论,达到沟通思想,交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听,还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果,所以,在口语交际训练中,我们必须关注人文,重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言,开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前,先展示听、说、评的要求,即:说(举止大方,声音洪亮,抓特点、说真话,语句通顺。)听(认真倾听,不打断,听完整。)评(夸一夸,提建议。)
3、除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生:表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳;站立时,挺胸收腹抬头、目光平视;坐着时,头正、身直腿靠拢,眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌,一言一行真诚友善。二、创设生活情景,再现生活要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动,也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征,因而创设具体的情境,是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力,能够调动学生内在的情感体验。在这方面,本次执教的大
4、多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师,在教学《自我保护》一课时,首先播放儿歌《小兔子乖乖》,然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时,有人来敲门,你该怎么办?”的这一情境中,让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际,让学生有交际的欲望,有交际的内容。这种做法值得我们学习。三、要实现“双向或多向互动”,打造生态课堂《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发,相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实
5、践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师,在他的课堂中,不论是学生与学生之间的双向互动,还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响,他就像是电视台的节目主持人,其学生更像是特邀嘉宾,真可谓是台上妙语如珠,台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果,除了教师本人的功底好、学生的素质高以外,张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在,女口:在聊聊国际热门话题这一环节,有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时,以辩论赛中正方和反方的角色,进行
6、了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等,都是以对话促互动,让学生体验互动,并以交际为目的的。为加强交流互动。四、以图激趣,激情促说如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这一环节时,先出示几幅小动物的图画,让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励,激起孩子们强烈的表现欲望,使整个课堂非常活跃,每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节,让每个孩子都能互动起来,要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们,这样,激发出学生的兴趣,让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际,培养学生说话大方、听话认真的习惯,之后请每个小组自行
7、选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上,再听同学的汇报,这样生生之间的互相交流,认真倾听、及时说优点,提建议,极好地提高了学生的口语交际能力。最后,老师又组织学生进行评比,及时地给予学生鼓励,提高他们的学习兴趣和积极性。五、紧扣生活,随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。如:对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等,都能有效地提高了学生口语交际能力。只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指
8、导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成
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