浅谈活动在农村初中英语教学中的运用

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1、浅谈活动在农村初中英语教学中的运用陈留贯泰兴市河失初级中学225471[摘要]：教师不厌其烦地讲解，一个单词、一个句子地灌输，而学生则靠死记硬背，仍是农村英语教学的现状。为了打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法，充分调动学生的主体性，笔者尝试在课堂教学中引入实践活动。根据教学内容创设各种活动情境，帮助学生巧记单词、掌握句型、轻松口语交际，发展创新思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，有效提高了教学效果。[关键词]：农村初中英语教学活动效益最大化作为一线的教师，常常会遇到这样的尴尬：老师在课堂上讲得声嘶力竭，而学生

2、却昏昏欲睡。为什么精力旺盛的青少年对学习表现得这么漠然呢？究其原因，是因为在农村学校教学设施不完善，仅靠“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法无法满足学生的兴趣需要，从而使学生产生厌学的心理。那么，在没有先进的教学设备的农村学校里，我们该怎样去弥补传统方法的不足，改变农村英语教学高耗低效的现状呢？英语课程标准强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。陶行

3、知先生提出的“教学做合一”理论也强调，各种以学习者为参与主体的实践活动，在教育教学活动过程中居于中心性位置，学习者因此具有了展现自我活动能力的机会和舞台。换言之，假如学习者能够在这样的实践活动中充分唤醒内在的活动潜能，张扬其主体的实践精神，学习者作为学习主体、发展主体的地位才意味着真正的确立和实现。初中生，特别是七八年级的学生，实际上还是一群童心未脱，稚气十足的孩子。爱玩、爱动、好强、好奇还是他们主要的心理和年龄特征。因此，笔者尝试在课堂教学中引入实践活动，即根据教学内容设计多种多样的活动情境吸引学生参与到英语学习中来，寓教于乐，让学生在“做中学，乐中学”，收到意想不到的效果

4、。一、创设游戏情境，愉快识记单词4学习英语，什么最重要？当然是词汇。什么最困难？当然是记单词。提高学生的英语水平其实也就是扩大学生的词汇量。现实情况是，学生学英语很被动而且很辛苦，效果又不理想。从教多年来，我一直在寻找一个行之有效的方法，让学生既学得轻松，效果又好。现在我终于找到了答案——教学游戏。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有把学习兴趣放在第一位，寓教于乐、才能充分调动和保持学生的学习兴趣，学生才会主动积极地去学习。青少年学生普遍具有好奇、好动、好玩、好强的心理特征，我在课堂上利用游戏来进行教学，借助游戏，让学生在玩中学，乐中学。例如，教学实践活动中，我设计“极地

5、快车”这种游戏来帮助学生记牢八种动物名词。首先，让八位学生到教室前面来，和我排成一行。我说：“我是列车长，欢迎乘坐本列免费列车。本次列车即将开往极地。乘客们，请注意，不能接上我的指令的乘客就要中途下车。”我先说出口号：Let’sclap,let’sread。师生一起脚踏地打出节拍。我发一个元音字母读音，学生要立刻说出对应的单词来。如：我说/ai/，第一位学生马上说tiger,我说/e/,第二位学生马上说elephant，如此一边打拍，一边念单词，节奏由慢到快。在节奏不断加快的过程中，因反应慢而对不上或说错的同学就要“下车”，再由其他“乘客”“上车”。到达“极地”的“乘客”便能

6、领到我精心制作的精美小礼品。又如在学习了几个形容词及其反义词之后，我也让学生通过这种游戏活动来巩固单词的记忆。这种游戏活动不仅测试了学生对单词的记忆，还能锻炼他们的反应能力，既有趣味，又充满挑战性，符合学生们好强，好动的心理。二、创设生活情境，轻松掌握句型长期以来，我们的英语教学过于注重语言符号的研究，注重繁琐的语法系统的讲授。课堂上教师不厌其烦地讲解，一个句子一个句子地灌输，而学生则靠死记硬背来学习英语。我们的基础教育课程更应是学生的符号实践活动，让学生获得学习的最必要的第一性符号的时间和空间，从而可以充分地接触人类符号的创造物，并且还可能在丰富的实践中进一步创造出符号来。

7、这就要求我们的教学要有所调整——从教师“教什么”转变为学生“如何学”，使英语课堂教学回归语言符号实践，让学生大量地进行活动，在活动中主动获得知识，提高能力。如为帮助学生掌握“主语+系动词+表语”这一句型的用法。我课前布置学生带来自己喜爱的水果或零食。课堂上，学生一边品尝可口的食物一边玩“击鼓传花”的游戏。花落谁家，谁就站起来用英语表达自己的感受。例如，尝到苹果的学生会说：Thisapplelookslikealittleballandittastessweetandabitsour；尝到牛奶的同学则说：