《28 古诗二首》教学设计

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1、《古诗二首》教学设计教学目标1.知识与技能:学习生字新词,有感情地朗读古诗。2.过程与方法:了解古诗结构;学习记提纲式笔记;尝试快速阅读法。3.情感态度与价值观:通过朗读感悟,理解课文内容,体会诗人的思想感情。教学重难点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,理解课文内容。2.通过朗读感悟,理解课文内容,体会诗人的思想感情。教学准备多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。教学时间2课时。教学过程第一课时一、读懂诗题,了解背景。1.“相见时难别亦难”同学们,有人说离别是诗,有人说离别是歌,是画,有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺,不

2、及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题,再读,你知道了哪些内容。2.董大和高适是好朋友,在董大受到冷落,失意之时,愤而离开京城,高适为他送行,留下了这首诗。(设计理念:由古诗词引入,让学生感受到我国诗句的博大精深。从而使学生感兴趣。)二、读通读顺,整体把握。1.请同学们先读读这首诗,读上2.3遍,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。2.谁来读,其他同学注意听,这首诗中有一个生字,看他读准了没有。3.师简评。4.一起来读读这首诗。(齐读)

3、5.我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?6.现在请同学们借助注释,看看这首诗大概讲的是什么意思,然后在小组里说说,在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。7.交流重点词语的理解。点拨:黄云:当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。这里指谁?董大。8.理解了重点词语,谁来试着自己的话说一说诗的大概

4、意思?前两句和和后两句分别写的是什么?三、反复品读,入境悟情。 (一)品读第一二句诗。(过渡:古诗词具有音律美,图画美,但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬,而更在于以声传情。听老师读读。(师配乐朗读全诗)你觉得老师读得怎样?1.怎样才能读出感情?2.别时的景是怎样的?3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书:景)4.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?(生谈:凄凉、寒冷、空旷)这就是景语,景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出

5、自己的感觉。5.自由读。6.提名赛读。评价:这就读出了景中的语言(3名学生)7.刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受,看看你仿佛听到了什么?看到了什么?(出示课件)8.你仿佛听到了什么?看到了什么?9.这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢?(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。10.(板书:愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?(生在读时提示:可以联系背景

6、和第三句“莫愁前路无知己”来体会)11.你怎样理解“前路”?(结合理解“知己”)(二)品读第三四句诗。1.说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。然而,高适却写下的这样的诗句(课件出示):读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(板书:莫愁)2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。3.“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这

7、就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波,鸟亦罢其鸣。)此刻,请你对这位前途迷茫的董大说几句话。4.(随机采访)你就是董大,此时,你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)(三)回复全诗,朗读提升。1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路,透过这个白日曛和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?(晴朗和阳光。)你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读)2.指名个别读。点评:这景悲壮但不凄惨。谁再来读?提名读。(我又看到了一个小高适,乐观,豪放)(自由读。)再提名读。3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮

8、美动人,读出你的真情,读出你的豪放。(生齐读)4.人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不

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