品格教育 结题报告

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1、“螺旋式”小学生品格养成教育的实践与研究结题报告安丘市实验小学徐军民沈秀珍郑晓辉2013.12.816一、课题研究的背景和意义品格教育是近十年来诸多国家发展起来并日益加以重视的一种教育研究取向。品格教育最早可以追溯到苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育实践，亚里士多德提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。17世纪，英国哲学家洛克提倡教育要促进品格的发展。英国哲学家缪勒把这一论题继续到19世纪，他提出“发展品格可以解决社会问题，是最有价值的教育思想”。斯宾塞认为“教育要达到形成品格的目标”。20世纪初，宗教教育哲学家

2、马丁-布贝尔在《品格教育》中明确提出品格教育的主张，并且认为“名副其实的教育，在本质上就是品格教育”。他坚信，人的品格是在自然和社会环境的影响下形成的，预示了品格塑造教育的可行性。20世纪早期美国最有影响的哲学家和教育家杜威把品格教育看作是教育的中心使命。20世纪90年代，品格教育成为北美地区道德心理学研究的主流，强调“品格由三个互相联系的部分组成：道德认知、道德体验和道德行为，此三者构成道德上的完整性。”在美国的中小学教育，经历着并继续发展着称为“品格教育”的运动(CharacterEducationMovement)，与我国的素

3、质教育遥相呼应，给世界性的学校教育改革运动提供有益的启示所以实施品格教育势在必行。（一）课题研究适应社会的要求当今社会经济发展，人的本质力量获得解放，然而“物质主义”横行，经济繁荣而社会公德意识淡薄。随着现代社会结构和价值的多元化、多样化，“道德相对主义”比较凸显，“怎么都行”成为一种口号，我们看到了一种“去道德化现象”，并目睹由此引起的一系列的社会问题。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国的人们越发表现出对普遍伦理的祈求。作为传递人类基本价值观的品格教育则成为当今教育改革的必然选择。通过“品格教育”的研究和实践提高学生的整体素

4、质水平，提升学生的人生智慧与境界，让学生从小理解和确立一些基本的核心价值观。从国内外形势的发展来看，我们也看到了“品格教育”给学校教育带来的新变化、新气象，同时又是深化学校教育实践与研究的一种有价值的新视角。（二）课题研究来自教育实践的需求我们学校道德教育本身是有缺陷的，它不是源于康德所说的“我应该如此”的内心本原，而是一种基于畏惧而衍生的教育取向；我们的教育不是建基于诺丁斯所讲的“关怀”，而更多的是使用“灌输和控制”、“规训与惩罚”手段。我们的教育实践由于思想、认识、教育方法、行为方式的偏差，常常停留于教育的教条主义、形式主义，缺

5、乏针对性、实效性。而品格教育强调学生的内心体验和平等参与。我们要通过品格教育的实践和研究不断优化品格教育资源，丰富和发展品格教育理论、改善品格教育行为、扎实提高教育质量。（三）打造“品格教育”品牌课题研究有利于将学校教育引向深化，彰显学校一贯的重视品格教育的传统，将品格教育的经验做法形成系统化的“理论认识”，以更好的引领我校的德育实践，并从学校向家庭、社区辐射。二、课题研究的界定16瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”我们应充分发挥学校的教育职能，把学

6、校作为学生良好品格形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德的形成，使学生从小就树立正确的人生观和价值观。三、课题研究的达成目标“螺旋式”小学生品格养成教育的实践与研究的课题以12项品格为核心内容开展系列活动，但各个年级教育目标、教育内容、活动建议等均不相同，按学生的认知能力及情感水平螺旋上升，学校力争通过小学六年的系列教育不断对学生进行品格强化，使学生在具体的教育熏陶及活动体验中，形成良好的道德行为习惯，达到预期的教育目的。各年级的12项品格教育目标分别是：一月善良一年级目标：1、初步理解善良的定义。2、学

7、会用“善良”说话造句。3、知道“人之初，性本善”，立志做个善良的人。二年级目标：1.会用“善良”或以“善良”为主题写一段话。2.会判断什么是善，什么是恶，知道如何行善。三年级目标：1、让学生将善良落实到现实生活中，争做“雷锋式”好少年。2、让学生懂得“百善孝为先”，行善先从小开始。四年级目标：1.将善良的品格教育继续应用到生活中。2.将善良的品格教育应用到课堂教学中五年级目标：1、学会利用各种工具搜集关于“善良”的故事和事例。2、激发学生形成善良品格的强烈意志。六年级系列目标：1、培养学生正确分析社会事件的能力。2、培养学生自我行为

8、规范的能力。二月有序一年级目标：1.进出教室和厕所时能按秩序走，不拥挤，不打闹。2.能把自己的学习用品整理整齐，知道什么东西该放在什么地方。二年级目标:1.能较迅速地按一定顺序处理好自己的生活小事。如：穿衣服、洗刷等。162.初步养成