山坡羊 教学设计

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1、［中吕］山坡羊潼关怀古张养浩【导读】古人说“国家兴亡，匹夫有责”，这是对的。不过，在封建社会里，国家兴，或者国家亡，匹夫都受苦。阅读课文，想一想，作者是怎样感悟这个道理的？峰峦如聚［聚：（峰峦）向朝潼关方向聚拢。写山势］波涛如怒，［怒，（黄河波涛）像发怒了，咆哮了。写水势］山河表理潼关路。［山河表时：（潼关）外有黄河，内有华山。表里，内外。总写潼关地势山河险峻。潼关：古关口名，雄踞陕西、山西、河南三省的要冲，非常险要，为古代入陕门户，是历代的军事重地。］望西都，［西都：指长安。泛指国都。］意踌踷

2、。［踌躇：原指心里迟疑。这里指思潮起伏，陷入沉思。］伤心秦汉经行处。［秦汉经行处：经过秦汉故地。经行：行走，经过。］宫阙万间都做了土。［宫阙：宫殿和望楼。阙：王宫前的望楼。］兴，［兴：指王朝兴，一个王朝的兴建。］百姓苦；［百姓苦：（王朝兴盛）百姓受苦。］亡，［亡：指王朝亡，一个王朝消亡。］百姓苦！［百姓苦：（王朝衰亡）百姓还是受苦。强烈的悲愤凝聚于鼓点般短急的节奏中。］【探究和练习】张养浩（山坡羊·潼关怀古）怀古伤今，“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”怎样理解？执教人期待您的课堂观察与指导帮助尝试突破

3、传统课堂的问题与课堂改革：古诗词教学一直是困扰初中语文教学的难题之一。长期以来，古诗词教学流于读读背背层面，很少引导学生真正赏读，领会古诗词的魅力。本节课着力提升学生古诗词学习中的想象、体验、感悟力。本节课以诵读为主线，以读带写，在自主学习的基础上，实现小组合作，生生互动，对读互交，在合作中领悟古典词语之美。《山坡羊·潼关怀古》教学设计一、教学目标1.诵读想象，描写画面。2.诵读体验，走进诗人内心。3.诵读感悟，理解诗歌内蕴。二、教学重点难点理解诗人情怀，体悟深刻的意蕴。三、教学方法诵读、合作四

4、、教学时数：1课时五、教学过程（一）导入新课，讲解元曲常识1.学生预习2.齐读全曲，教师评价。（有气势）3.了解元曲常识①中吕：是曲调②山坡羊：曲牌名③写作背景：关中大旱，饥民相食。（二）诵读想象，描写画面1.再读全曲，看能不能读出层次。2.读后分析层次潼关——怀古——感慨（写景）（抒情）（议论）3.作者是怎样写景的呢？请同学们发挥想象，并结合文下的注释，将景象描写下来。4.小组交流，看哪个组想象最丰富，又贴近事实。5.小组展示，教师点评。①不能仅翻译文字②要把作者感叹的语气表现出来（三）诵读体

5、验，走进诗人内心。1.学生活动一：诵读互评①下面，小组里再读读看，看读时要抓住哪些关键词？②大家抓住了哪几个关键词？（聚，怒）③这两个词妙在何处？（要求：小组合作，选择角度，完整表达。）④小组展示，教师点评a．化静为动b.运用拟人的修辞⑤再一起读一下，强调“聚、怒”。⑥理解：潼关（兵家必争之地）⑦望此景，作者内心产生怎样的情感？（要求：先自己揣摩，再试着读出来，同桌互评。）⑧小组展示，教师评价a．读出空间感b.读出历史感e.读出作者内心的伤感⑨教师示范⑩学生齐读2.学生活动二：自主读写——小组合

6、作——集体交流①用“我似乎听到了什么？我似乎看到了什么？写一段话，可以站在作者的角度，也可以站在读者的角度，把你要说的话写下来。”（要求：先自己写，再小组交流，相互提示补充，最后小组展示）②小组展示似乎看到了：硝烟弥漫，统治者的荒淫无度，百姓流离失所，王朝更替……似乎听到了：金戈铁马，百姓哀嚎，作者愁苦，感叹万分……③重读这一段，教师点评（还要读出一种沉重之感）（四）诵读感悟，理解诗歌深刻的内涵。1.拓展阅读：杜牧的《阿房宫赋》骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊

7、腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。①学生读这一段文字②读了这段文字，你有何感受？（规模之大，气象之华丽）③可惜，楚人一炬，可怜焦土2.拓展阅读：张养浩的《山坡羊·骊山怀古》骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，赢，都变做了土；输，都变做了土。①学生齐读②教师小结：赢，都

8、变做了土；输，都变做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。怎一个“苦”字了得！③如何理解这个“苦”？（小组讨论）④小组交流兴之苦：百姓用鲜血、汗水建造起一个王朝统治者，剥削百姓，大兴土木，顾盼耗尽民脂民膏。亡之苦：王朝覆灭之际，战乱频繁，陷民于水深火热之中。⑤张养浩生平：六十为官，前往救灾，后辛劳过度，一病不起。⑥你认为张养浩是一个怎样的人？（同情百姓疾苦，百姓哀之如父母）⑦所以张养浩对百姓之苦理解之深，对历史理解之深。⑧试着在“兴，百姓苦；亡，百姓苦”前后加感叹词，并品读。a．（噫——）兴，百姓苦；（