09《课桌有多长》说课稿

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1、《课桌有多长》说课稿我今天说课的内容是北师大版二年级上册第六单元《测量》的第2课时——《课桌有多长》。我通过以下几个方面：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计、教学反思等进行说课。一、说教材1、教材分析本课是属于“空间与图形”领域中有关测量的知识，由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情，《课桌有多长》是学习长度单位的起始课，要让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性；认识厘米，体会厘米的实际意义，能估测较小物体的长度，会

2、用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。 2、教学目标 （1）初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。 （2）初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。 （3）．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。 （4）在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。3、重难点：认识厘米。体会厘米的实际意义；能估测较小物体的长度；学会用刻度尺量物体的长度的方法。 4、教学准备绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演

3、示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。二、学情分析《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生

4、能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二

5、年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。三、设计思路鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己

6、的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生

7、一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。四、教学流程（一）引入。很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。板书课题：测量物体。（二）讲授。1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用

8、眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等