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1、学生高效学英语论文摘耍：在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为木的素质教育精神，也同样是《新课程标准》对英语教师提出的要求。一、在单词教学中渗透学习策略的培养，激发自主学习的意识。词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者则无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的教学法，我校大多数英语教师多采用花一定吋间带读，然后学生自
2、己背，最后听写，就算结束，部分教师只是在课文讲解过程中对新单词进行表面的涉及，并没有具体有效的方法，只有个别教师能结合学生、课文、单词自身特点，适当采用策略。对大部分学生来说也一直沿用着“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充同时也成了最难的。当然，教师不可能把单词教学作为英语教学的权重，而且单词学习是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：在单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。1、单词新授从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系,有利于培
3、养学生用外语思维的能力O因此，在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book,pencil,desk等词义，用模型揭示car,bus,plane等的词义，用动作解释sit,stand,jump等的词义,用手势解释here,there,this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动"introducemyfamily",教师可以先做一个示范:Ihaveabigfamily.Ilovemyfamily.Th
4、erearefivepersonsinmyfamily.这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。2、单词的记忆教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记:如red,black,yellow等颜色单词;从词的结构方面,可以把结构相似的词合起来记：如wear,bear,hear等；从词的用法方面,可以把有相似用法的词归为一类：如finish,imagine,enjoy,fancy等都是只能接
5、动名词做宾语。二、在学习中渗透合作学习策略的培养。合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者所应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性人格的人，为终身学习英语培养自学能力。1、合作学习的教学展开。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究
6、，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies—课时，教师可要求学习小组围绕"What，syourhobby?”和"Whydoyouhavethesehobbies?”展开交流。开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师诱导得当，犹如一石击水，激起层层涟漪。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题,如在教Thedevelopingoftelevisions—课时，教师可以设计一个问题：Wha
7、t?syourattitudetowardstelevisions?Isitgoodorbad?Why?此类问题是日常生活屮的问题，学生自然而然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。教师还可以将全班学生分成两个大组就这个问题展开辩论。小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。2、合作学习的教学注意点1.合作学习前：美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知
