学生错别字成因分析与对策思考

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1、学生错别字成因分析与对策思考错别字是错字和别字的总称。错字指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字，而别字则是写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字。在小学阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多。学生的错别字，既影响了小学生的书面表达，亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。因此，寻找出现错别字的原因，帮助学生预防和纠正错别字，已势在必行。一、产生错别字的原因简析(一)与教师教学方式有关人教版的这套教材和新课程纲要全面铺开落实已好多年了，但有些教师依然“穿新鞋走老路”，教学识字方法也只停留在分析字

2、形上，不注意识？乐趣的培养和识字方法的变换，把富有灵性的汉字拆成枯燥毫无意义的笔画，使原本形象的识字教学变成了单调的读写记。随着年级的升高，教材内容也变得越来越丰富，教师不断“顾此失彼”，担心花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，课堂上舍不得给学生多留时间去识记生字，有的教师干脆将文中的生字一带而过，课堂上只是简单读读生字，没有重视对生字的字形与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，于是就产生了错别字。(-)与汉字结构特点有关教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，长一

3、点，短一点，多一笔，少一笔，横在上，横在下，都会成为不同的字或不成为字，如日一目、已一己一巳、干一土。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，汉字一字多音（调）、一音多字是普遍现象。汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成，结构笔画的差别很细微，难于辨认和书写。因此，小学生稍不留神就会写错别字。（三）与识字量的增加有关课程纲要提出，1〜2年级“认识常用汉字1600〜1800个，要求会写800-1000个常用字”，到了3~4年级，“认识常用汉字2500个，要求2000个会写”。到5〜6年级

4、，“认识常用汉字3000个，要求2500个会写”。课程纲要鼓励学有余力的学生多识一些字，做到下要保底，上不封顶。“大量识字，大量阅读”在给学生带来阅读量的明显增加、知识面的开阔的同时，也带来了不利的一面，那就是增加了字词混淆的机会。比方第一册教材把识字与汉语拼音、阅读、口语交际等方面整合教学，从第3课学习声母开始出现汉字，在图中或图下，出现了词、短语或句子。刚开始是词（3〜5课），然后是短语（6~8课），最后是句了（9〜13课），学牛从-入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得、语文能力的提高,都有着深远的意义。但是这对一个只有七岁的学生，边

5、学拼音边认识常用汉字400个，写其中100个，确实是一项非常艰巨的任务。这突如其來的汉字流，老师和家长真有点顾此失彼。更何况，学生刚过了拼音关，他们才具备最基本的学习能力。在这种情况下，就算反复呈现，认识了，也很容易遗忘。认识却又记得不是很清楚的字词，写出来就是错别字。(四)与小学生的心理特点冇关儿童感知模糊而且先入为主，体现在识字过程中，就是能够人概感知宁的结构偏旁，而不会细致地去观察宁的具体细节，特别是比较复杂的宁。例如学生只知道“藏”有个“草字头”，但是究竟“藏”字下面是“臣”字，还是“巨”字，他们是不清楚的。据我们教学发现，大都是把“藏”字下面写成

6、“巨”，因为“巨”字先学，“臣”字后学。学生对先教的汉字印象较深刻，导致运用后教的字时习惯性地将相似部件写成先教的字中的部件。学生学习汉宁首次感知不精确，在以后遇到相同的语境运用相同的汉字时，往往重蹈覆辙，无论老师怎么纠正，都是收效甚微，即所谓的“屡纠屡错”。错别字的生成也是和这一阶段学生的心理特点有关的。二、减少错别字的对策(-)放慢步子，留足预习时间对于一年级学生来说，十月份后，就掌握拼音这个工具了。我要求学生借助拼音，预习生字。课堂上，教学生依据生字条，结合以往的生活经验，尝试认读；遇见不认识的字，到课文中找拼音，重点拼读，反复拼读,自己拼读，同桌互

7、读。在拼读的过程屮，学生基本上解决了生字条里的认读字字音。接着，我鼓励学生初读全文，遇到有困难的，比如是前课的认读字，让学生再次请教上方的拼音，仔细拼读，直到正确熟练为止。别舍不得花时间，知识是学生的，学习是学生自己的事的，教师留足时间让学生自己学习，难道不比教师教导更省心省力吗？给学生时间，让学生自学,帮学生养成预习的习惯，这是良好学习的开端。(-)加强识字课堂教学1.首选字理教学汉字最木质的特点是表意性，即使是表咅部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能，这样的汉字决定了它的形和义有着十分紧密的联系。岁月变迁，历代简化，汉字的象形意义

8、有所减弱，但仍然保留着象形的残骸。在低年级识字教学中，首选“字理识