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1、(1)任务型教学模式对教师要求很高，部分教师素质未达到新课标的要求；(2)教师不能真正理解任务型教学法，因此也就不能正确实施该教学模式，导致在使用过程中未达到预期效果而放弃；(3)现行的评价制度与任务型教学不匹配，制约了极性的发扌军和任务酉世教学模式的实施；(4)教师接受的正规培训偏少，在实沌中缺乏专家的具体指导；(5)学校教学设备跟不上等O6.2建议(1)鼓励教师不断进行继续教育，提高自身索质及专业水平；(2)进行对教学模式及教学法的培训，加大专家到教育一线指导教学的力度，及时推广经验与成杲:(3
2、)建立起多元的任务型语评价体系，注$学生综合素质的提咼。Thoughweknowtheinterlanguagetheoryplaysaimportantrole,aboutthequestionhowtogivefullplaytotheintermediaryfunction5that?Teachersandstudentsisthroughthetaskofconnected.First,theteacherintheproposedthemediatingroleoftaskisanimpo
3、rtantaspectof,becausethechoiceandputsforwardthetaskisalwaysreflectteachereducationconceptof.Basedonconstructivismtheory,learnersarefacingtothetaskofthesignificaneeoftheconstruction,andunderstandingforthetaskandemotionalreactionbecauseofthepersondiffere
4、nt,thiswillbetheteacherrecognitionandadjustlearningactivitiesstudents・needsofbasis.Second,theroleofteachersmoremainlyembodiedinthethroughtheirlanguageforlearnerstocreateagoodatmosphere,strengthentheirconfidence,cultivatetheirlearningstrategy,thattheyle
5、arntolearn.3•启发后人，针对其优点加以利用，其不足Z处加以思考，找出更好的解决办法。在教学过程屮，以学生为教学主体的思想，一改我们传统的discoursepatternofsingleinformationflowfromteachertostudent,thereforehowtochangeittotwo-wayevenmoreflow中介语理论基础为第二语言的习得提供了冃大的帮助，,那如何充分发挥屮介的作用？教师和学生是通过任务连接起来的。首先，教师在提出任务时的中介作用是一个重要
6、的方面，因为任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。依据建构主义理论，学习者会自己对所而临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和惜感反应因人而异，这将是教师识别学生需求和调報学习活动的依据。其次，教师的作用更主要地体现在通过他们的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的
7、'
8、信心，培养其学习策略，使他们学会学习。Corder的理论无疑丰富了我们对这一问题的理解，也从另一个侧而阐释了采用任务大纲的必要性和意义。任务大纲的职责是为任务型教学的开展提供符合学习者兴趣需求、认知水平的有口的的交际任务，
9、可以说，它是实施任务型教学的始点。KrasheniQ习得看作是发展语言熟练度的基木过程,并把它区別于习得。习得是指日的语系统由于在交际中真正得到使用而获得无意识发展:learning是山于教育而对语法知识有意识的显现，学得体系只能对习得体系的输出起监控作用。Krashen和其他二语习得理论关于语言习得的这些观点表明，外语学习只能在实际交流屮进行,而不是机械训练某一语音技能。布鲁纳就发现学习法的优点表达了以下看法：(1)学生口行发现与口行组织的知识，有助于学后长期记忆。(2)学生主动思维式的学习活动，
10、有助于智力的发展与提升。(3)学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需耍外在赏罚去维持其动机兴趣。(4)学生养成自动自发的学习习惯后,有助于以后的独立求知与研究。(Bruner,1961)。若加以比较就会发现，任务型教学在相当程度上体现了发现学习的特征。首先，任务型教学强调语言学习过程，坚信冇效的语言学习不是传授性的(instructional),而是经历性的(experimental)o学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性
