中学数学合作学习实验研究

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1、中学数学合作学习实验研究中学数学合作学习实验研究、问题的产生：《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习已成为当前基础教育改革、新课程衣革倡导甬新学习芳法之一，如何实施合祚学习，怎凿足进学生学习方式的切实转变，也成当前教育理论与实践领域的一项重大课题。二、实验的理论依据：1、认知理论。它强调学生共同学习本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为“有独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的

2、距离/皮亚杰认为，社会经验一一语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。这明确指出了不同程度的学生可以在合作学习屮取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。2自控理论。人的行为的内驱力来自人的固有需要。儿童有他的基本心理需宴、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等，正如波兰教育家雅•柯尔恰克所说：“儿童是感情的王子7他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而使学生产生学习的内驱力，使学生自觉的从

3、事学习活动。艮集体动力理论。在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威厂也不需担心个人学习的失败于紧张，同学之间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感,这种情感和学生的学业成绩成正比，可以促进学生的学习。合作学习屮，成员间是互相依赖的，小纟ft成员往往形成一个密不可分的群体。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。4建构主义理论。建构主义的学习观把学习看成是每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明学生在学习活动屮的主体地位。

4、他要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与到课堂教学，促进学生思维能力的提咼。人的认识活动总是在一定的社会环境m完成的'因血'建构活动具有社会性。学生活动，包括小组活动，本身就具有一定的社会性"学生通过小组互组学习，能更加全面、深刻的理解知识。同时在整个小组活动屮，教师的角色是一个指导者、组织者和参与者。这体现了现代教学论的观点。二、实施的策略1、小组成绩分工法，其具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后学生在他们各自的小组共同学习、讨论、掌握，最后在互不帮组的情况下就所学内容参加各种测验。学习小组以“

5、组间同质、组内异质”为原则进行划分。每五至六周可改变一次编组。这样可以保证不同学习程度同学互组学习，共同进步。2切块拼接法。具体为：学生小组由四至六名成员组成，各小组成员在信息、资源及任务上互相依赖，学习任务实现进行了划分，每位小组成员承担全部学习任务中的一部分。各小组屮学习同一部分内容的学生组成“专家纟共同学习、讨论，直至掌握。然后“专家”们返回各自的小组,教会本组其他同学。最后测试各小组每位同学对全部内容掌捱的程度。艮小组游戏竞赛法。在这一模式中教学分四个环节进行，即教师全班授课，小组学习，教学竞赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用在

6、于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周进行的教学竞赛做准备。比赛是按原有的学习水平抽取各小组能力同质的学生，代表各自的学习小组参加竞赛。每位成员都给小组积分,所得总成绩进行表彰。4共同学习法。具体为：有四、五个能力不同的学生组成一个小纟£一起共同学习，完成某一任务。每一小组共同交一份作业，以小组成绩进行奖励。这一方法强调小组共同进行活动、讨论，以促进小组得高分。乂小组调查法。他强调学生学习过程中的探究性。具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务屮选出一个课题进行学习。在小组内，子课题又被分割成不同的部分

7、，由小组成员各自承担，各学习小组制定计划并展开调查研究和讨论，通过分析综合，得出问题结论，并将此研究报告呈现给全班同学，使全体学生形成对此子课题的深入认识。最后由师生共同对探究的结果做出评价。三、实验过程（一〕实验目标1、改造以知识为本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式，让教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主题实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的综合发展。与此同时，实现对传统课堂教学的根本性变革，以焕发课堂教学的真正活力，并改变学生的学习方式，使学生学会、会学、好学、乐学。2

8、仓卓菽板主动探索、轻松愉快的学习环境，使每位同学不论学业成绩的好坏都能平等的参与到学习活动屮，从而提高学生学习的兴趣和学习主动性。艮培养学生的团队精神、合作精神和合作能力，使学生在学习知识、技