人教版高中语文必修二第二单元第7课《短歌行》教学设计

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1、一曲短歌行，慷慨显悲壮——《短歌行》教学设计陕西省宝鸡市金台高级中学朱慧颖【学情文本定位】《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。本课教材定位为略读课文。本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。《短歌行》是曹操的代表作，也是能

2、充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。《古诗十九首》多写游了思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”（《文心雕龙•明诗》），后人把这种风格称Z为“建安风骨”O结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为木课的主要教学冃标。进入高中阶段，学*对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了

3、解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。【设计理念】新课程标准要求学牛：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”《短歌行》是赤壁大战前，北方已定吋曹操所作，当吋的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学

4、生与作者和遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。而且本诗语言凝练含蓄，这需要教师设置情境，让学生自主体会，并通过合作探究进行归纳总结,提高学生的语言鉴赏能力。【目标定位】根据学生学情、本课设计理念和单元目标，制定如下教学目标:1.借助课下注释和工具书，能够疏通全诗，理解诗意；2.通过品读诗歌，能够准确把握诗人的感情，明确诗歌的主旨。3•学会鉴赏诗歌的语言。通过有表现力的语言，能概括并理解建安诗歌“慷慨悲壮”的特点。【文本特色解读】《短歌行》是曹操的代表作品，也是建安文学的代表作品，在中国文学史上占有重要的地位。范文澜曾言，四言之“立意刚劲，造

5、语质直，《三百篇》Z后，只有曹操一人，号称独步”O（范文澜《中国通史》人民出版社2015年）而“刚劲”“质直”也就是《文心雕龙》中刘勰所提到的建安文学的特点：“雅好慷慨，良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗概而多气也。”“慷惯以任气,磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”（刘勰《文心雕龙》中华书局2012年）建安文学的这些特征也就被人称为“建安风骨”。大开大合之情感“慷慨”含意有二，其一：意气激昂，其二：胸襟开阔。激昂者，应奋发有为，昂扬向上。在本诗屮，由“对酒当歌”之乐事起笔，一边酣饮美酒，一边高唱歌曲，可谓乐极!但诗人迅速转向了“苦”和“

6、忧”的悲情Z中。以“朝露”作比，悲生命Z短暂。联系背景，诗人此时已年过半百。美好年华转瞬即逝，岂不讣人悲情入骨？景圣琪曾强调“主客体深刻矛盾纠结时候的张力成为建安风骨不可多得的风格支柱”。（景圣琪《三曹雄起——建安风骨之髓》，名作欣赏，2009,第30期）这种由乐到悲的感情大开大合，大大增强了木首诗歌的情感张力。寻常之人，往往由悲一路写去，悲愤之人，大抵“古來圣贤皆寂寞”聊以自慰；苦闷之人，应为“举杯断绝歌路难”;豁达之人，亦不过“泛此忘忧物，远我遗世情”，但是作者确实独具匠心，没有在“杜康”屮沉湎于飘飘然的杯酌Z屮，而是以直面现实的勇气，激昂的

7、心态，来回应生命短暂之悲。“但为君故”，“君”指何人？从“青青了衿，悠悠我心”中，我们看到，作者为之而忧而沉吟的正是“青青子衿”，这些有学识的人。“呦呦鹿鸣”以下四句都是选自《诗经•小雅•鹿鸣》，引用诗句，转化了诗句的主题，形象地表现了作者求贤若渴的情怀。最后四句，诗人说出了自己的心愿抱负，向天下的才俊发出了真诚热切的召唤。表明对贤才的需要是多多益善，自己也会像周公那样殷勤地接待人才。这种对贤才的思念和倾慕，以天下为己任的胸襟抱负，情感上一扫“悲”的格调，进入到了积极的“壮”的层次。王国维曾说：“美之为物有二种，一曰优美，一曰壮美”。曹操作为一代

8、杰出的政治家，突破了两汉腐朽经学的桎梏，也与《古诗十九首》中一些文人的风格大不相同，没有单纯的从形而上的情感和价值层面进行抒发和阐释，而