小学数学课堂教学设计案例分析

《小学数学课堂教学设计案例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学课堂教学设计案例分析宁远县实验小学何妮英第一编教学设计的理论基础一、教学设计的内涵美国著名教育心理学家加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统过程。”加涅认为，教学设计的第一步是要确认预期的教学效果，即设置教学目标。第二步是根据不同的教学目标和学生的学习过程设计恰当的教学活动和选择恰当的教学方法。第三步是设计活动评价教学目标的达成情况。乌美娜教授：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试

2、行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”何克抗教授：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。上述各种教学设计可以归为强调以下几点：1、四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。2、三个基本问题：（1）教什么和学什么？（2）如何教和如何学？（3）教得怎样和学得怎样？二、教学设计的类型教学设计可以分为课时教学设计、单元教学设计、

3、学期（甚至学段）教学设计。课时教学设计不等同于“教案”，它要对教学内容以及教学对象做深入细致的分析，并将分析结果以文字的形式呈现出来。教案是教学设计的结果，在教案中一般反映不出“教学设计”的过程，有的教案仅仅是“教学活动”的设计，忽略了教学目标以及对学生基础和需求的调研。三、设计有“过程”的教学（一）为什么设计有“过程”的教学1、构建主义的学习观是强调“过程”的理论基础构建主义学习观认为，学习是学习者自主建构的过程，而不是消极、被动接受的过程。构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是学习得以产生

4、的四大要素。2、教材是教学法的颠倒教材作为人类思维结果的集成，其呈现方式不同于学生的真实的思维的发生过程。从教材来看，严格的逻辑形式实际上是体现了专家、内行的结论。传统的教科书上的定义、划分、分类等是把专家们取得的各种结论加以浓缩提炼而写成的。一个人要想获得做出准确的定义、透彻的分类和完整的概括等能力，唯一的办法是根据自己现在的水平，进行灵活而周密的思维。因此教学的过程必须是重新“解构”教材的过程，重新“再现”知识的产生、发展过程，让学生真正经历这一“再现”过程。3、只有在“过程”中学生才能实现对知识的高水平理解我们将

5、对基本知识的理解分为以下四个水平：事实性水平概念性水平方法性水平主体性水平理解水平事实性水平概念性水平方法性水平主体性水平认知方式模仿与辨别※归纳与概括※综合与应用※体验与创造※4、在“过程”中实现情感、态度、价值观的养成情感、态度与价值观是紧密结合在一起的，在积极的情感基础上，产生正确的态度与价值观，这三者的培养是在基本知识、基本技能的教学“过程”中完成的，否则就是“说教”，很难使学生产生积极的情绪、情感，态度与价值观的养成也就流于形式。（二）小学数学教学中如何设计“过程”1、“过程”指学生经历数学知识的形成过程。【

6、案例】2、经历数学问题的解决过程3、“过程”是指经历科学研究的基本过程【案例】4、“过程”包括手动操作实践的过程（三）“过程”设计应注意的几个问题1、不是设计大量的活动，教学就是有“过程”的2、教学设计中设计的是谁的“过程”【案例】【案例】3、设计“过程”的目的不仅仅是为了得出正确结论第二编小学低年级数学课堂教学设计案例分析专题1：“10的认识”的教学设计一、教学目标分析与确定（一）教材分析认数教学是低年级数学的基础，《新课标》中非常强调对学生数感的培养，指出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观

7、察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”在数的长河中，总有一些数象夜空中的星星，闪闪发光，有着很重要的作用，10就是这样的数，它是第一册教材内容的核心，在“认数”教学中，以10为生长点，就能很好地认识11—20各数，在计算教学中，以10为切入点就能自然地帮助学生掌握凑十法、破十法，从而既对又快地进行计算，同时它还是十进制的计数单位，是认识十进制的基础，以10为核心，就可以把这些教学内容紧密地联系在一起，学生对10认识的程度将会对以后的学习产生极为重要的影响。（二）对学生

8、已有经验、知识等方面的分析数的认识及其加减法的教学内容是具有类同关系的，前面已经教学了1—5的认识，6、7的认识，8、9的认识，学生对数的意义、数的组成，数的顺序等都有了一定的认识，认识10时，就要利用学生先前获得的认知结构对后继知识以积极的影响，促进学生学习的正迁移，使新知通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构，并使原有的认知结构