重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二：42基因对性状的控制（2）教案

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1、第4章第2节基因对性状的控制（第二课时）贾晓娟颦江实验中学一、教材分析“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和牛物变界的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。二、指导思想木节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，

2、给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力。三、重点难点教学重点：基因控制性状的方式。教学难点：基因控制性状的实质。四、教学目标知识目标（1）概述中心法则的提出和发展；（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；能力目标培养学生的观察能力、空间想彖能力、动手能力和科学的思维能力。情感目标通过对生物科学史的介绍

3、和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情景创设导入新课【创设情景】播放DNA复制转录翻译视频，观察、思考：1.从视频中你获得了哪些信息？2.视频中遗传信息的流动方向如何？尝试画出一张简要的遗传信息流程图。激发学习兴趣。并尝试讨论视频中遗传信息的流动途径。①创设教学悄境②激活课堂③引出课题和问题分析讨论构建概念一、中心法则的提出和发展【阅读思考】阅读P68,思考：1.屮心法则的提出经历了哪儿个阶段？2.克里克中心法

4、则的内容是什么？3.克里克怎样用图解方式表述中心法则？4.克里克中心法则有没有缺陷呢？【资料分析】展示教材三则资料，讨论：1.分析三则资料，你能得出什么结论？2.三则资料展示的事实是否推翻了传统的中心法则？为什么？3.传统的中心法则内容是否需要修改？如何修改？4.尝试画出修改后的屮心法则图解，并解释其内涵。【精讲点拨】展示不同生物遗传信息传递表：介绍DNA病毒、RNA病毒、逆转录病毒、原核生物、真核生物的遗传信息传递过程。【总结规律】1.DMA-DNA、DNA-RNAsRWA-蛋白质过程发生在细胞生物（真核生物、原核生物）中和以DNA为遗传物质的病毒

5、的增殖过程屮。2.RNA-RNA>RNA-DNA只发生在以RNA为遗传物质的病毒的增殖过程中，且逆转录过程必须有逆转录酶的参与。1阅读教材，思考回答2.分析讨论传统的中心法则3.绘出修改的中心法则图解。4.分析解释屮心法则的概念。①让学生自主构建中心法则，并从中体会掌握遗传信息的传递过程②培养学生分析综合能力③培养科学探索精神二、基因、蛋白质与性状的关系【问题思考】展示成龙与房祖名的照片，思考：1•认识这两位吗？他们是什么关系？2.你能找出他们长得最像的五官是哪一个？3.你能说说是什么原因使他们长得如此相像观察讨论，发表看法。①观察明星照片，引出下一

6、环节核心问题②运用已有知识解决新情境、新问题的能力资料分呢？③培养科学的学析【分析讨论】观察、讨论得出实习态度和进取精展示资料：资料1：：豌豆园粒皱粒产生机理；例小的酶是蛋白神得出结资料2：白化病发病机理实例质，慕因通过控制④培养信息提取论讨论：材料1和2说明了什么？酶的合成间接控制处理能力，了解基【得出结论】了性状因和环境共同决基因通过控制酶的合成间接控制了性状。定性状【分析讨论】展示资料：资料3：囊性纤维病的发病机理；资料4：镰刀型细胞贫血症讨论得岀实例中的讨论：材料3和4说明了什么？蛋片质是组成蛋白【得出结论】质，基因通过控制基因通过控制蛋白质

7、的结构直接控制生物体的组成蛋白的合成直性状。接控制了性状【问题质疑】阅读P70,并展示蛙的后代性别除受性染色体外进一步探讨分析得还受环境温度影响资料，思考：出结论：基因与性1.生物体的某个性状是否都是由单一的基因控状的关系并不都是制的？简单的线性关系；2.坏境条件是否也能影响生物体的性状呢？根生物体性状受基据你所学的遗传学知识加以解释。因、环境共同影响、归纳整理建构网络引导学生归纳、小结基因与蛋白质和性状的关系建构知识树总结知识，培养总结归纳能力课堂练习巩固知识布置随堂练习分组练习、小组积分巩固知识，检查学习效果