透视《花的勇气》，剖析语文阅读教学

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1、透视《花的勇气》，剖析语文阅读教学南头镇将军小学严玲珍【内容提要】新课程提出略读要求，教育者开始重视略读课文在语文阅读教学中的重要地位。但实践证明，在略读课文教学中能否正确深入文本，解读教材？能否关注文木，止确体现文本本真？能否发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能？【关键词】阅读教学解读文本体现本真善于拓展一、深入文本，正确解读在对文本意义的探寻中，只有深入的阅读和感受，文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”，才能使文本有着现实的意义及审美的存在。教师对文本的解读决定着教学设计，决定着学生学习的进程,决定着文本阅读的理解与升华。从这个意义上说，教师对文本的“前”

2、解读，比教学更为重要。探寻和掌握小学语文阅读教学中文木解读的策略，是语文教学的重耍的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法,决定着学生对阅读文木的深度和广度。人教版U!年级下册第五单元《花的勇气》是基于生命意义的理解之上，在教学中从整体入手，主要抓住“失望、震惊、敬佩”的感情主线，深入品味。另外，我们能发现提示语中的情感变化规律与文木不相符，提示语是：失望一遗憾一惊奇一怦然一震。而教学时教师梳理的是：失望一震惊一敬佩。这充分说明了教师对文本的准确把握，的确让人叹服。在文木的处理中，在教学时，如能突出“草下藏花”部分，那么文本的解读就能更加饱满。因为，“拔地而起”让人“怦然一

3、震”的基木前提是“草下藏花”时蕴藏的力量，你看文本的文字：我用手拨开草一看，原来青草下边瞰營洒洒：展4、毡，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮；进各爭、.进各轡、.这各辽阖！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……•••••以上文字中的带点字部分，特别讣人感受到隐藏的力量，这与下文的“全冒了出来”“改天换地”“傲然挺立”等词句遥相呼应。可见，这里的文字与“拔地而起”部分的文字有着异曲同工之妙，如果对比朗读定会相得益彰，收到先抑后扬的教学效果。曹明海先生曾指出：文本解读的创造性和文木的规定性是辩证统一的,读者的解读创造的翅膀不可任意飞越文本所不能及的

4、界域，否则将导致解读的谬误，使其解读误入歧途。因此，在教学过程中，作为教学的引领者的语文教师，在教学设计之前，就应“进入”文本，“用心体察作品的神韵与作者为文之用心”，理解文本的人文内涵和语言的魅力，感悟作者的情怀,将文本的精神融注于自己的情感之中，才能带领学生进入文本，在师生、文本、作者等多重对话中和思想碰撞、心灵交流中建构起新的意义，这也是构成教师强烈课感的基础。二、关注文本，体现本真新课程理念对小学语文课程的基本定位是工具性和人文性的辩证统-O然而在教学实践中，过多关注文本情境的创设，着力于文本意蕴的开掘、文本情感的体味和文本思想的深度感悟，对文本中的原汁原味的“语文现象”置

5、之不理或视而不见，真止的语文随着文本情感的体会而消逝殆尽，使语文的工具性和人文性失去平衡的天平。在新课程理念的指导下，小学语文课堂宜切实关注文本中的“语文现象”，着力于学生语文素养得到全面的提升，转换教学视角，实现语言的内容与语言形式的弥合，语言理解与语言表达的统一及语言知识与语言能力的浸润，找到语文工具性与人文性平衡的支点，追寻语言发展与生命发展的统一。纵观人教版U!年级下册第五单元阅读课的教学，《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》总体上来看，侧重于情感态度价值观分析与理解之上，《生命生命》《花的勇气》两文的教学把握更准确。《语文阅读活动论》指出：语文阅读活动

6、的内容是多方面的，包含文字的剖析、文境的透视、文意的发掘及文法的求索等，在文本的使用过程中一味地追求文境的感受和文章的理解，不是文本阅读的本质。在品读《花的勇气》中，找出描写“南中盛开小花的原野”语段时想象画面：冷风冷雨中，那片绿色连着绿色的草地上傲然挺立着那么多的小花，红的，白的，紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔这样能更好地理解花的勇气，产生出对花的敬佩。三、紧扣主题，善于拓展：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。"《语文课程标准》指出略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培

7、养学生的略读能力。略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力等。《花的勇气》可以让学生想象这样的画面：（师配乐朗诵）转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光